数学（心得）之新课程数学课堂教学思考 3页

数学论文之新课程数学课堂教学思考 ‎ ‎　　《数学课程标准》提出全新的数学课堂理念，“人人都学有价值的数学，人人都能获得必须的数学，不同的人在数学上得到不同的发展”在这种观念的指导下数学的教学方式应相应变化，要求“关注学生的发展和学习过程，改善学生的学习方式，关注学生的学习情感和情绪体验”在实施教学中转变教师的角色，要从“数学知识的传授者和解题指导者”转变为“组织者、合作者、和引导者”教学方式，由“灌输式、练习式”转变为“探究式、合作式”，学生的学习方式由“孤立型”转变为“合作型”，教师的评价由注重“结果”转变为注重“过程”，新课程教学应做到以下几点：‎ ‎　　一、提供丰富的问题情境新教材为老师教学提供，一定的问题情境根据课程知识的需要，教师可根据学生际情况和生活常识，找或创设一个问题，把学生引入一个熟悉的情境之中，使学生全身心投入问题之中，实践证明问题情境的好坏，是否与生活联系紧密，是一堂课成败关键，是能否打开学生好奇心的钥匙。新教材为每个教师都提供一个发挥能力的舞台，每个教师都应该用现代教学技术，为学生提供丰富的问题，使每个学生感觉数学是一门趣味性的学科。‎ ‎　　二、提出合适的问题问题情境的作用是指学生引入思考问题，通过解决问题获取知识和技能，问题的好坏牵涉到是否能调动学生的积极性，要学生在解决问题时能达到复习旧知识，引入新知识，或应用旧知识技能探究新知识的目的问题提问要有一定梯度，由浅入深、由简单到复杂，例如探究一元二次方程的解法时。我们可以设计出以下三个问题。‎ ‎　　（1）平方根的定义是什么？‎ ‎　　（2）求49的平方根？‎ ‎　　（3）已知一个正方形的花圆面积为49m2求它的边长是多少？‎ ‎　　学生回忆旧知识，会很快解出这三个问题三、注意知识迁移、转化。‎ ‎　　知识迁移对学习新知识有着重要作用，新课程的学习探究都体现出这一特点，例如：教材中解方程x2=25、想到（2x-1）2=5和x2+6x+9=2的解法，应用知识迁移得到这种类型问题的解法，把知识上升为能力。‎ ‎　　例如：把方程x2+6x-16=0转化为方程（x+3）2=25来解体现转化思想。我们还可以回顾把分式方程转化为整式方程，把二元一次方程转化为一元一次方程等。‎ ‎　　四、培养学生合作意识。‎ ‎　　学生的能力存在差异，这决定他们获得知识，解决问题存在着差异。个人的能力在现代的社会中是很难解决生活问题，社会的发展更要求合作型的人材，学习知识和他人合作也是学生心理一种需要，互相合作，能力互补，在学习中互相启发，同时让他人赏识自己，培养学生的团结精神，能带动整个班级的能力提高，例如在解一元二次方程x2-2x-8=0，某小组同学给三种方法：‎ ‎　　（1）配方法（2）公式法（3）因式分解法大家互相交流后学会这三种解法，并且总结三种方法的优劣，这比教师直接讲解要效果好得多。‎ ‎　　五、学会知识、方法的总结。‎ ‎　　知识方法蕴含在解决问题之中，在新课程中特别强调归纳总结知识，将前后知识对比联系起来，形成系统知识，知识、方法、思想，这三个点惯穿整个学习过程，例如：‎ ‎　　概率这一节学完后要求学生分组讨论下列问题：‎ ‎　　（1）本章我们学习了哪些知识及问题？‎ ‎　　（2）本章我们学习应用什么方法解决以上问题？‎ ‎　　（3）本章用了哪些数学思想？‎ ‎　　通过总结归纳让学生数学思维更上一个台阶。‎