语文（心得）之农村初中生名著阅读模式的实践探索 8页

语文论文之农村初中生名著阅读模式的实践探索 ‎ ‎　　温岭市新河镇中学   郭玉萍 ‎　　【摘要】农村初中学生名著阅读的现状不容乐观。本文在调查的基础上，探寻名著阅读难以真正实施的原因，介绍了如何建立“有序·有法·有效” 的名著阅读模式。其中重点讨论了教材引路推荐阅读书目、借助影视营造阅读声势、开展活动增加阅读趣味、规定任务保证阅读到位、指导方法提高阅读质量等操作方式。同时，对如何开展有序的名著阅读也进行了较为具体的探讨。‎ ‎　　【关键词】 初中生    名著阅读    模式实践 ‎　　名著，是人类文化的精华，阅读名著能使青少年终生受益。新课标对课外阅读规定了量化标准，要求初中生“课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著”。新教材新增了“名著导读”板块；各地中考也将名著阅读列入了考查范围。可见，名著阅读已成为语文教学的重要内容。然而，农村初中学生名著阅读的现状不容乐观。为了帮助学生养成良好的阅读名著习惯，我们在调查的基础上对其成因进行了分析，并就名著阅读的模式展开了一定的探索。‎ ‎　　一、农村初中生名著阅读现状及原因 ‎　　初中生名著阅读的现状如何，学生有无将名著阅读真正落到实处。2007年10月，我们对本校八年级学生进行了摸底调查。调查表明：学生名著阅读的意识不强，阅读习惯没有养成，真正能在课外自觉阅读名著的只是极少数；教材中推荐的名著阅读率尚可，但对教师平时推荐的名著涉猎不多；名著阅读质量不高，70%左右的学生只关注情节；学生缺乏坚持阅读的毅力，只有30%左右的学生能看完全书；学生阅读目的主要是为了应付检查、应付考试；学生的阅读品质功利性、依赖性、浮浅性较为严重……当前农村初中生名著阅读难以真正实施，究其原因，主要有：‎ ‎　　社会的因素。快餐文化的流行挤占了学生名著阅读的时间和空间，快餐文化强调迅速、浅显、短小、轻松，远比沉静的名著更能吸引人。‎ ‎　　教学实际的因素。新课程改革诚然在轰轰烈烈地展开，但应试教育的评价体制没有改变。在应试教育的压力下，各科教师纷纷挤占、瓜分学生有限的时间。‎ ‎　　家长的因素。相对于城市，农村学生的家长自身文学素质低，许多家长未曾读完过一本名著。这样，对子女进行名著阅读引导就无从谈起。同时，农村学生的家长目光往往比较浅近，他们最为关心的是考分，对名著阅读当然不可能去关心。‎ ‎　　学生的因素。当今的学生，半数以上是独生子女，集家人宠爱于一身，缺少磨练，缺乏奋斗精神，不爱阅读名著。‎ ‎　　农村初中生名著阅读现状及其种种原因，告诉我们，对于农村初中生而言，真正把名著阅读落到实处是非常困难的。但是，作为农村初中教师，通过自身的探索和努力，改变当前农村初中生名著阅读的状况，显然有着不可推卸的责任。‎ ‎　　二、农村初中生名著阅读模式的实践 ‎　　在农村初中，实施名著阅读是一项艰巨而持久的工作，教师必须有明确的目标，采取有效的策略方法，推动和促进名著阅读的有效开展。我们针对农村初中生的特点，开展并逐渐形成了“有序、有法、有效”的名著阅读模式。‎ ‎　　（一）名著阅读要有序 ‎　　俗话说：“有序则胜，无序则败。”任何活动的开展都需要合理有序的安排，名著阅读自然也不例外。教师要对名著阅读进行合理有序的安排，以期达到事半功倍的效果。‎ ‎　　1、精选阅读书目 ‎　　名著阅读要有整体观念，语文教师应明白初中三年学生要读哪些名著，每一学期要读哪些书，这些名著哪些该作为必读书，哪些该作为选读书，要参照课标和教材进行统筹安排。我们把曾在“名著导读”‎ ‎ 出现的名著定为必读书，这样，初中三年的必读书有：《爱的教育》、《繁星》、《春水》、《伊索寓言》、《童年》、《鲁滨孙漂流记》、《昆虫记》、《朝花夕拾》、《骆驼祥子》、《钢铁是怎样炼成的》、《海底两万里》、《名人传》、《水浒》、《傅雷家书》、《培根随笔》、《格列佛游记》、《简·爱》。同时，我们推荐选读书，供学有余力的学生阅读。选读书每学期控制在2至4本，作为选读的名著有：《安徒生童话》、《格林童话》、《克雷洛夫寓言》、《西游记》、《哈利 波特》、《唐诗三百首》、《城南旧事》、《文化苦旅》、《月芽儿》、《家》、《三国演义》、 《假如给我三天光明》、《屈原》、《边城》、《封神榜》、《儒林外史》、《泰戈儿诗集》、《红楼梦》、《老人与海》、《呐喊》等。‎ ‎　　2、安排阅读时间 ‎　　时间是阅读能顺利进行的保障，教师要合理有序地安排阅读时间。计划每学期读三本，以月份为单位，每月要求读一本，在学期的前三个月内完成。寒假、暑假要求各阅读一本。考虑到七年级学生的学习任务较轻，阅读速度较慢，阅读意志较弱，因此要多安排学生在校内阅读。初三由于学习任务重，则要引导他们多在家中阅读。具体的阅读时间安排见下表。‎ ‎　　阅读时间 年级课堂课外（在校）周末寒署假 ‎　　七年级每周1节中饭后20分钟2小时以上每天半小时以上 ‎　　八年级每2 周1节夜自修前15钟2小时以上每天半小时以上 ‎　　九年级每2 周1节不作安排2小时以上每天半小时以上 ‎　　3、建立阅读档案 ‎　　每个学生每学期一份阅读记录卡，主要内容包括：名著阅读目标及阅读计划、每周的阅读积累、每月阅读总结反思、学期阅读总结、记录考察成绩及获奖情况、阅读者自评、家长评价、小组评价、教师评价等。名著阅读记录卡对学生名著阅读的篇目、阅读的过程、阅读的收获都进行记录，教师定期组织学生对阅读记录卡检查评比，从而完成对学生名著阅读的综合评价，并采用学生自我评价与教师、组员、家长评价相结合、形成性评价与终结性评价相结合等方式，一方面以评促读、以评检读；另一方面为学生建立完整系列的名著阅读档案。‎ ‎　　（二）名著阅读要有法 ‎　　如何让学生喜欢名著，如何让名著成为学生学语文的“本钱”，为今后的学习“垫底”，是语文老师面临的一项重要课题。在组织学生开展名著阅读的实践中，我们主要通过以下方法和策略来激发兴趣、推进阅读、落实任务。‎ ‎　　1、教材引路，推荐阅读书目 ‎　　每册教材，都设计了“名著导读”板块。比如八年级（下）的“名著导读”，就推荐了《海底两万里》和《名人传》两本。开学之际，教师就向学生讲明，本学期的必读名著就是这两本。当然，学生看到教材中对这两本书作了具体的介绍，自然也就明白这两本书的特殊地位，就会把这两本书作为课外阅读的首选对象。语文教学中，教师不能弃“名著导读”于不顾，而要充分利用。特别是“精彩片段”，可把它当作课文来组织教学，引导学生反复读，仔细品味，并借这“精彩片段”‎ 来激发学生阅读全书的兴趣。‎ ‎　　教材中，许多课文都是名家的手笔。教师应根据课堂教学的进度，适时向学生推荐相关的名著。叶圣陶先生也强调：“课外阅读须配合着教材随时进行。”教师要以这些课文为引子，进行引导点拨，导向课外，使课内与课外相互影响、相互补充、相互促进。如学习《丑小鸭》时，就可以推荐《安徒生童话》；学习《爸爸的花儿落了》，就可以推荐《城南旧事》；学习《云南的歌会》，就可以推荐《边城》……‎ ‎　　由于现在的图书市场比较混乱，同一本名著有许多不同的版本。市场上有许多改写和缩写的名著，还有许多不同译者翻译的外国作品。教师在推荐阅读书目的同时要帮助学生选择优秀的版本。‎ ‎　　2、借助影视，营造阅读声势 ‎　　第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”教师可以通过组织学生观看影视作品来激发学生阅读的内在动机，调动他们阅读的紧迫感和内需力。生活中可以发现，当电视台播放某部电视剧时，与之相关的东西便成为初中生感兴趣的热门话题，与它们有关的书也就成了初中生互相传阅的热门书。因此，在阅读某本名著之前，教师可以开设影视活动课，把相关的影视作品搬进课堂；也可以布置“观看电视”‎ 的作业，让学生在家里看。这样，学生对作品中情节人物先有直观形象的感受和大体的了解，消除对作品的陌生感。教师再设计相关的语文活动，吸引学生阅读名著。比如，阅读《水浒》前，要求学生在暑假期间认真收看电视连续剧《水浒传》。观看了电视连续剧后，学生对这部作品有了了解，可能会产生一读原著的愿望。‎ ‎　　这两年，百家讲坛风靡全国，一些同学非常喜欢，周末在家主动收看。显然，百家讲坛为引读名著提供了契机。教师可以抓住这一契机，选取相关内容组织学生观看，然后再推荐相应名著。比如易中天先生的《品三国》与《三国演义》相关，教师可组织学生观看几场，激起观看欲望后，推荐学生读《品三国》，在学生读《品三国》时，教师设计相关问题引发学生争论，借此推荐《三国演义》，建议学生把这两本书结合起来看。‎ 农村初中生名著阅读模式的实践探索.doc ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ 8075785f6f4ba567ea83bd95c200e147.doc (56.00 KB)‎ ‎ ‎ ‎ ‎