语文（心得）之浅谈初中语文学生思维品质的养成教育 9页

语文论文之浅谈初中语文学生思维品质的养成教育 ‎ ‎　　传统教育中学生的学习几乎完全依赖教师，按教师和书本之导向去记忆和容纳知识。思维品质消失，依赖的思维心理严重。我们根据学生年龄特征和个体差异及其相应的心理发展水准，逐步探索一种培养学生良好的思维品质，符合学生思维规律的思维品质训练教学结构。按照思维品质的层次梯度训练其广阔性、敏捷性、灵活性、深刻性、独创性和批判性五个方面。‎ ‎　　一  正确的思维态度和思维习惯的养成 ‎　　思维品质的养成必须建立在良好思维心态基础上的，良好思维心态是学生思维品质提高的前提和保障。要使学生形成良好的思维自觉性，必须在平时的教学中帮助排除学生以下心理障碍：1.满足现有学习水平，从而导致心理封闭，对现有的知识体系、学习能力和方法等，盲目自大。2.刻板僵化，以固定的眼光看待事物，缺乏思维的弹性。3.学习惯按老师的思路，循规蹈矩，因循守旧。4.崇拜权威，过于相信大众的看法，喜欢随大流。5.怕冒风险，怕失败惹人笑话，怕冒尖，遭到打击。6.自卑，不想不敢去创新。7.注重学习结果，不注重思维过程。‎ ‎　　我还在教室每天张贴不同的格言，一月一主题，帮助学生领悟形成良好思维态度的重要性，有助他们形成良好的思维习惯。‎ ‎　　卓别林说过一句耐人寻味的话：“‎ 和拉提琴或弹钢琴相似，思考也是需要每天练习的。”没有好的思维习惯，当然没有好的思维品质。我的做法是：每周进行一次思维快餐课，依照思维训练体系，由浅到深，由易及难，向学生逐步介绍各种思维模式，然后运用故事，幽默、笑话等形式来诠释思考方法，让学生思考事物的发展规律，尝试运用各种思维方法来解决问题，再让学生编撰有一定思维质量的故事。我每周布置一个话题，让学生先利用课前十分钟进行小辩论，学生思想产生摩擦。由此对自己的观点进一步修正和补充，然后学生把观点写成文章，到周末进行思维大辩论。通过这些活动评选评出“最佳故事创造奖”、“最佳幽默奖”、“独特思维奖”，“最佳辩论文采奖”。学生认识到思维训练的意义，爱思考、善思考了。学生一旦形成了习惯，在课间经常为此而争执不下，养成了辩证看问题的习惯和个性。‎ ‎　　二。课堂教学的思维品质养成 ‎　　（一）营造民主和谐的教学情景，奠定学生思维启动的基础。‎ ‎　　学生是有情感意志的客体，他们对学习信息有筛选和加工的能力，教师所要传授的信息，能不能激起他们的思考使他们积极投入，其关键在于他们有没有产生探究反射。没有兴趣，就没有思考的可能了。因此设计好教学语言，选择好教学手段，使学生思维处于积极参与的状态，让他们进入学习情境，产生学习热情，开拓了学生思维空间，创设了思维活动的氛围，形成思维训练的开端。‎ ‎　　同时我避免学生互相讨论问题时避免相互间的攻击、嘲讽。以平等的态度与学生共同交换想法，使其忘却师生界限，师生完全以探讨和解决问题为中心。对于爱表现的学生，一方面肯定他们与人合作的行为，另一方面也要求他们给别人留有表现的机会。同时也避免因鼓励学生独立、自由的思考和表现而使整个集体处于涣散、松懈的状态。‎ ‎　　（二）训练思维的广阔性、敏捷性、灵活性。‎ ‎　　让学生快速思维，对问题迅速做出反映。从而达成思维的敏捷性。高速发展的现代社会需要的是反应迅速，思维敏捷的人才。思维的速度包括正确的程度，思维的轻率性不是思维敏捷的品质。‎ ‎　　1.变换手段，调动兴趣，强化学生的思维欲望和训练思维的敏捷性，心理学家认为，人在精神极度兴奋的情况下，注意力会更集中，聪明才智能得到最大限度的发挥。我通过设计一系列抢答活动，如“谁的反应最快”、“思维闪电”等，要求学生在规定的时间，进行抢答比赛，激发学生思维过程的亢奋感，让思维迸发出智慧的火花。最后评出“思维敏捷高手”。‎ ‎　　2.在规定的时间内，让学生迅速浏览文章，全面准确的把握所阅读内容的要点、思路和作者的写作意图后再进行复述。可采用设计问题让学生抢答来检测其准确率。‎ ‎　　通过深入地钻研、广开思路，多方向、多角度、多途径进行思考，以期探求解决问题多种可能性，养成思维的广阔性。‎ ‎　　1.丰富想象，驰聘联想。想象是一种思维过程，是人类运用了储存大脑中的信息进行分析综合、推断和设想的形式。正如哲学家康德所说：“想像力是一股强大的创造力量，它能够从实际自然所提供的材料中创造出第二自然”。在这一过称中，保持和发展学生的好奇心，拓宽知识面、合理的知识结构是很重要的。‎ ‎　　教学中我启发学生发掘作品谴词造句，修辞手法等所蕴含的多方位的联想、想象。教学鲁彦的散文《听潮》时，我引导学生学习作者通过听觉发挥丰富的想象和联想，描绘海潮变化的过程。在整体把握课文之后，进一步引导学生研读涨潮时的一段，让学生品读该部分。从听觉角度，想象涨潮时的声音、情态。又联系前二幅图，涨潮前（海睡图）海潮像柔美的淑女，（海醒图）海潮像顽皮的小孩，引导学生思考：（海怒图）海潮又像哪类人呢？从而挖掘这比喻句、排比句所蕴含的联想、想象。同学们想到了血雨腥风；想到了怒吼厮杀；想到了千军万马的疆场，你死我活的搏斗。由此明白这些修辞的生动形象，通过想象、联想仿佛身临其境，既扩大了思维面，加深对课文的理解。又丰富了情感体念。‎ ‎　　学生还将文学作品改遍成课本剧，进行再造性想像，再现课文中人物的音容笑貌。英国教育家洛克说过：“把身体上的与精神上的训练互相变成一种娱乐，说不定是教育上的最大秘诀之一”‎ ‎。让学生参与课文内容的表演活动，很符合他们好动好表现好新鲜的心理特点。学了短篇小说《我的叔叔于勒》，为了引导学生展开想象、联想的翅膀，我启发学生要是于勒发财归故里，菲利普夫妇会怎样表现？要求说出他们的奴才相。学生在原作基础上，借助联想、想象，并在讨论的基础上，写出《我的叔叔于勒》的续篇和剧本，进行课本剧表演。通过这样的活动，有效地训练了学生思维的广阔性。同时加深了对课文的理解。‎ ‎　　此外，当学生没有或缺乏与教学内容有关的表象积累，或表象模糊的时候，我把教学与音乐美术艺术品等结合起来，多种感官协作，调动学生的听觉、视觉，创设情景，帮助学生展开想像翅膀。将平面的思维变成可感可知可闻的立体思维。极大的拓宽了学生对艺术的感受空间。使学生学习的思维空间由此而拓展！如在学习《乡愁》一文时，学生听了《乡愁四韵》等曲子，对乡愁的感受就深多了。‎ ‎　　2.改变作业的形式和内容。经常布置讨论性的作业，学生相互讨论探究，是课文知识的延伸，也是思维开放的碰撞，对学生的思维广阔性大有好处。讨论结果以合作学习小组为单位进行汇报。上完《时间的脚印》一文后，我布置给学生这样一次作业：除了课文中岩石是时间的脚印外，你还从生活中发现了那些也是时间留下的脚印，它们带给你什么样的思考？从中你有什么样的体会和感想，请你写下来交流。上完《藤野先生》后，提问：文中为什么不说中国是落后之国，而要说弱国？文中“看电影事件”有句话“便影几片时事的片子，自然都是日本战胜俄国的情形……”，这个句子中的“自然”是什么意思？包含了作者和日本青年的什么感情？‎ ‎　　3，对课文标题、句式的选择、结构的安排、文章的立意等让学生尝试从不同的角度来思考换用，有助于学生广阔性的培养，使学生学会全面，正确，灵活的根据自己情况作出恰当选择。如《我的长生果》一文中“书，被称为人类文明的‘长生果’。”一句话，我要求学生写出与这句话内容相同的几个比喻句。再如在教学完《死海不死》一文后，我让学生想想如果要使死海不死，怎么办？你要什么好办法？‎ ‎　　（三）培养思维的深刻性、批判性 ‎　　1.质疑导读 自问研读 ‎　　问题的出现，意味着学生对文章理解的程度深浅和思维的启动。我鼓励学生学会大胆质疑，合理探索。激发学生活跃思路，萌发主动学习的热情。我按事先确定的教学目的或要求进行有序质疑，营造独立思考、自我提问、探索问题的教学氛围，重在“引”‎ ‎，精心置疑设问，示范引导，帮助学生克服思维障碍。要求学生提一些有价值、重视有个性情感体念、主体思考味浓的问题。要求学生在阅读中独立思考，对文章的重点关键的地方进行推敲顿悟质疑。以便准确地把握文意，丰富情感体念，提高思想认识。通过思考解答，学生经历了无疑-有疑-有疑-无疑的反复递进，深化了的思维过程。从而锻炼学生思维的独创性。如《一面》的教学中，初读课文后，我布置这样的讨论题：作者和鲁迅的萍水相逢短短的时间内怎么会有这么深刻的影响？这可谓是一石激起千层浪，学生议论纷纷。这个问题提纲挈领的把课文主要问题带动起来思考了。从文章的构思、鲁迅的个人形象、作者自己的思想基础和主旨等角度，学生做了多方面的回答。之所以这样问，一方面是强调文题的重要性，更重要的是使学生能产生疑问，从而培养其质疑的精神。‎ ‎　　再如《听潮》中妻子这一角色的安排到底有何作用进行质疑？有同学认为：两个人一道听潮，有问有答便于文章情节的展开和情感的表达；也有学生认为：两个人爱海的程度不同，妻子作为陪衬，更衬托作者热爱大海的雄壮美，能更好反映了作者积极的人生态度；也有同学认为：作者的激情就像涨潮的大海，妻子的柔情就像退潮的大海，两者的和谐更突出人与自然的和谐，因而这一角色不可少……学生们据理力争，分析问题有主见，张扬了他们的个性。这种全局性的思考，有利于学生思维广阔性的培养。如此进行比较、推敲、探讨，既使学生对感知和捕捉语言的愿望越来越强烈，也逐渐养成深入思考的好习惯，有助于强化思维品质的养成。‎ ‎　　2.课外阅读伸迁移运用提高 ‎　　学生课内所学到的知识和技能向课外延伸是提高阅读能力、发展思维深刻性的有效途径。它为学生提供了更多的思考空间，既便于发挥学生创造性思维，锻炼了学生的思维深刻性，同时也提高了学生欣赏作品的能力，提高了思维质量。‎ ‎　　学习课外文章马宝山的《铁匠铺》一文时，一学生不经意的说：“这哪是英雄，是罗汉的表现。”‎ 虽是不经意，却反映了学生对人物的认识平板肤浅，不能真正体会到作者的匠心。我便说：“是啊，英雄是顶天立地高大的，冯铁匠在第一个被他摔到的日本人吉田前哗哗的尿好一阵子。被大雄摔到后，按约定钻了大雄的裤裆，这岂不是有损于他爱国的铁汉子形象了吗？”。经启发，学生明白了这不但无损其形象，反而通过其钻裤裆牺牲自我、承诺似金的捍卫了祖国的尊严，也更真实的再现了中国农民朴实豪爽的个性特征，这样的英雄人物更亲切更贴近生活。以此为契机，我因势导利，告诉学生写文章要贴近现实，真实自然。学生的写作技巧和思想境界得到了提高，思维也深刻了。‎ ‎　　没有批判就没有社会的进步，创新的本质就在批判性。批判性反映了学生一定的心向，即一定的态度和倾向，是形成学生独特个性的有效途径。教学中使学生全面、客观、公正、辩证地评判作家作品等也是培养学生思维批判性的一个重要方面。‎ ‎　　首先可让学生站在更高的角度上进行批判。如学习《向沙漠进军》一文时，学生认为培植防护林种植草皮固然重要，但解决不了根本问题，现时应该加强人们的环保意识。作者对此认识不足。所以中国人总是在恶果出现后再消极防范的，没有从源头上解决问题。我对此说法大加赞赏。说明学生批判意识加深了，且能联系国人的劣根性来谈，是思维训练的自然结果。‎ ‎　　也可就事物的全局来审视批判。如在教学《畏惧错误就是毁灭进步》一文时，我问学生是否赞同作者的观点，有人说同意，有人却不全赞同，说文章犯了以偏盖全的毛病！如杀人放火，吸毒成性，盗窃违法就必须畏惧，需要摒弃，我引导学生明确世界上任何事物不是绝对的。提高了学生的思想认识深刻性和批评性。在课外阅读讨论时，一学生谈到古往今来人们对曹操的非议，提出自己的看法，认为他喜欢曹操，原因有四：眼光、智谋、远见和个人修养，并能依据历史事实来佐证，赢的班上同学一片掌声。‎ ‎　　还可就事物的不同角度来批判。如教学《宋定伯捉鬼》时，学生明确了文章的写作意图后，我让学生再思考，是否宋定伯与鬼能成为好朋友，结果会怎么样？学生由此展开讨论，相继发言，鬼对宋定伯是友好、真诚、善良。宋定伯之举是小人之心度君子之腹啊！学生悟到宋之行为是对友好真诚的藐视，是对人类自私狭隘的揭露，是人类丑陋的抨击！学生对课文和社会现实复杂多了一层理智的认识，思想得到了熏陶，批判性也进一步加强了。‎ ‎　　在批判时，要求学生能自圆其说，有足够的佐证材料。在讨论结束后，要求每个学生写一篇200字左右的短评，通过组织学生多向交流，集思广益、相互启发，产生思维的碰撞，更深入地理解了作品。培养了分析问题、解决问题的实际能力，培养了批判性思维能力和独立钻研的精神。‎