语文（心得）之欲济舟有楫 欲速亦能达——浅谈高考文言文复习的高效策略 10页

语文论文之欲济舟有楫 欲速亦能达——浅谈高考文言文复习的高效策略 ‎ ‎　　欲济舟有楫     欲速亦能达 ‎　　---浅谈高考文言文复习的高效策略 ‎　　大溪中学   郏云虹 ‎　　论文摘要   笔者针对高中生文言文阅读能力薄弱的现状，经过潜心钻研，反复实践，总结了三条高效复习文言文的策略：帮助学生克服恐惧，锻炼信心，亲近文言；教师钻研考纲，吃透样卷，大胆取舍；授予学生方法技巧，进行迁移运用。这样在有效的时间内找到了抓手，显著提高了文言复习的效益。‎ ‎　　关键词     高效     信心     取舍     技巧 ‎　　文言文阅读在整张试卷中占了17-20分，我们化在这一专题的复习时间至少一个月，收效却甚微。《语文课程标准》指出：“能阅读浅易文言文，能借助注释和工具书，理解词句意义，读懂文章内容”。而实际上高中生解读文言文的能力依然很薄弱。据2009年古诗文得分数据反馈，总分22分，考生平均只有12.25分。而我们农村高中的学生分数则更低。如何在短期内见效快，这是我们每一个高三语文老师及考生迫切关注的。笔者根据这几年的复习，潜心钻研，反复琢磨，屡次实践，总结了以下三条复习策略，对文言文高效复习还是大有裨益的。‎ ‎　　一、克服恐惧   锻炼信心   亲近文言 ‎　　文言文由于与学生的生活年代遥远，造成言语习惯上的隔阂，导致学生一看到文言文就恐慌，心中一点底气都没有，做题自不必说，手足无措，一塌糊涂。而信心是做任何事的先决条件，是成功的动力，有必胜信念的人才能成为战场上的胜利者。因此教师首先要做好学生的心理工作，让他们以平常心对待文言文，不恐惧，有信心，走近文言，亲近文言。因为高考不仅仅是对考生知识能力的考察，更是对他们心理素质的检测。‎ ‎　　这其中，教师就充当了导航、明灯的作用。当一届新生进来后，教师自己要有个三年计划。“凡事预则立，不预则废” 。“教学设计是一个系统化规划教学系统的过程，教学本身是对资源和程序作出有利于学习的安排。”注①。所以教师要将三年的内容、程序都作好编排。‎ ‎　　第一：高一到高二（除学习《论语》的半学期外），布置学生每周背诵两篇《世说新语》。‎ ‎　　每篇文章附上注释和译文，不配合练习。如果配上练习，关注的重点就转向字词训练，而笔者安排学生诵读文言文是为本着在整体阅读中积累，从根本上提高文言文阅读素养服务的，这才是学习文言文的本质所在，否则容易变成迂腐的“孔乙己”‎ ‎，之乎者也掉书袋。选择背诵《世说新语》这样的经典读物，不光有鲜活的文学形象，而且也包含了丰富的思想情感，学生既能获得文化上的熏陶，又能提升精神品格，进而提高学生的综合素养。程千帆先生说：“背诵名篇，非常必要，这种方法似笨拙，实巧妙。它可以使古典作品中的形象、意境、风格、节奏等都铭刻在自己的脑海中，一辈子也洗不掉。”郭沫若先生也是此意。“儿时背下的书，像一座大冰山，进入了肚子，随着年龄增大，它就慢慢地融化，融化就是财富了。”现在对学生来说虽不是儿时，亦还是黄金时期，正如企鹅的沉潜原则，平时的积累沉淀是为高考的纵身一跃储备底蕴，同时占的是早晚读时间，简单而轻松，何乐而不为。‎ ‎　　第二：高三上学期每周阅读一篇当年的高考真题（同样附上译文，也不作练习要求。），读18周，余下时间读10篇典范作品。‎ ‎　　选择真题阅读是出于两方面考虑：其一、真题难易度与高考相当。其二、真题命题形式与高考相似。有了前面两年《世说新语》的积累铺垫，期待这一阶段的飞跃就不是难事，占的也是早晚读时间，且针对性更强。‎ ‎　　俗语云：见怪不怪，其怪自败。学生这样多接触文言，不间断地接触文言，长期下来，文言文就变成了一经常性的朋友，这张脸孔就不再神秘、怪异。学生碰到文言文时，心底不会打鼓，“腹有诗书气自横 ”嘛。‎ ‎　　第三：高三上半学期余下的时间，教师要配合练习，讲解当年真题。如果说前面的工作，教师只是为学生提供服务，供给资料，安排时间，那么此时的工作则是“沙场秋点兵”‎ ‎，亲临现场，为学生出谋划策，亮出常胜法则：‎ ‎　　1、很多字词意思来自文本。‎ ‎　　2、文言虚词的用法是固定的。‎ ‎　　3、不同的句式和用法都已学过，不会另辟蹊径。‎ ‎　　4、第四题的内容要点、中心意思、作者观点的评价这道题，一般错误是很小的，且可以在原文中找到语句加以引证 。‎ ‎　　5、 多数的字词跟今义一样，只需组词。‎ ‎　　一句话总结：学在课内，用在课外。如2008年浙江卷《白居易传》，“老夫前言戏之耳”，《论语》“子之武城”中有“前言戏之耳”。“托浮屠死生说忘形骸者”，《兰亭集序》中有“放浪形骸只之外”。“除为杭州刺史”， 《陈情表》中有“除臣洗马”……再借助文本《琵琶行》的学习，读懂材料已不在话下。 再看11题，A、会昌初致仕，卒。“卒”的用法有三种：士兵；终于；死。所以显而易见选择“死”，那“致仕”肯定不是“做官”的意思。此一法：来自文本。12题虚词“其、乃、于、与”的用法没有难度，是固定的。13题补出省略成分，根据材料显然是（居易）问，此句式也学过。14题赏析，读懂材料，不难看出前三项都完全正确，第四项一个小错误“儒释两家思想的影响并存于他人生的各个阶段”。15翻译题：（1）况，吴人。恃才少所推可。借助“蔺相如者，赵人也”判断句容易判定。“恃”借助“子何恃而往”得知，“才、少、所、推、可”‎ 都跟今义一样，组词即可。此一法：与今义一样，组词。通过这样的指导，学生畏惧的心理会渐行渐远，“我有法宝我不怕”，用一双穿越时空的灵动的眼睛，找到了学习文言的勇气和决心。‎ ‎　　同时，这里面也启发学生重视很关键的另一条，依托文本，提取关键，重视积累。‎ ‎　　“课本是例子”。文言文考到的类型无非是两类：以浙江卷为例，一类关于人物的夹叙夹议的文章。， 06年《蚊对》，07年《王定国》诗集叙，08年《白居易传》。一类游记性质，05年《书褒城驿壁》，09年《宝绘堂记》。笔者以为，课文中可作为人物传记典范的作品有：《指南录后序》、《廉颇蔺相如列传》、《鸿门宴》、《陈情表》、《报任安书》。作为散文类典范的作品有：《赤壁赋》、《始得西山宴游记》、《秋声赋》、《项脊轩志》、《兰亭集序》。这10篇文章在教授新课时就让学生熟读能诵，同时在高三复习中又通过早晚读再次加强。让学生随便对哪个实词、虚词都能了如指掌。如09年浙江卷涉及到的“几以捕系死”、“君为我呼入”、“不知东方之既白”。学生不必化时间斟酌，马上下笔如神。同时细心的你也会发现，《蚊对》与《赤壁赋》、《秋声赋》写法何其相似，都采用问答形式道出哲理。《王定国》诗集叙与《赤壁赋》在抒写人生之态上又何其相似，王定国与苏轼两人都是豁达、洒脱型的。《白居易传》简直就是文章《琵琶行》的延伸与拓展。见到文本的再现或影子或再创造，学生就觉得像是吃了颗定心丸，最先在底气、信心上就比别人胜出一筹，为下面顺利展开解题垫定良好的铺垫。‎ ‎　　二、研究考纲   吃透样卷   大胆取舍 ‎　　考纲是考试的本、宗，样卷是考试的典例，这两件法宝，教师要作深入的研究， 反复咀嚼，品出考察的方向、重点、题型、命题的意图等。考纲要求的都要带到，样卷出到的要重点教，突出教，强调教。没有涉及到的坚决不教，要学会大胆断定，取舍合理。‎ ‎　　1、大胆舍弃。‎ ‎　　笔者认为，在文言复习中，可以大胆舍的之一是整本《论语》的字词句落实。一整本的书如果每篇文章都掌握字、词、句的话，要多耗费近三个星期时间，那是徒劳，事倍功半。因为考题里边涉及《论语》题两道。其一，提炼成语，这熟悉一下文本即可解决。其二：评价内容或观点的论述题。只要考生了解了文本内容，就可以酝酿构思作品，跟字词毫无瓜葛。可以大胆舍的之二是有关资料的印发：包括120个常用实词整理，通假字整理，古今异义整理，文言句式整理。如果分发这些资料，密密麻麻的字迹，复习用书这类格式的都要10页之多，学生一个月都读不完。耗大气收小益。你去整理一下近五年浙江考到的常用实词：‎ ‎　　05年：胶、除、虞、条 ‎　　06年：质、贵、畜、陵 ‎　　07年：忝、期、畏、衰 ‎　　08年：致仕、累、燕、艰难 ‎　　09年：病、去、角、蓄 ‎　　20个实词真正考到的只有“除、质、期、致、病、去”寥寥6个，通假字五年才考到“陵、燕、畜”三个，只有“陵”来自文本《指南录后序》。古今异义根本不会涉及到。所以，教师自己要化大功夫钻研，吃透考纲、样卷，给学生有限的时间内做有效的练习，事半功倍。可以大胆舍的之三是有关文言句式。考纲要求掌握的就四种：判断句、省略句、被动句、宾语前置句，至于状语后置、定语后置、主谓倒装一概略去。‎ ‎　　2、大胆取用。‎ ‎　　2010年高三语文老师要好好复习断句。样卷有出现，观察浙江卷近五年也有规律可循，隔年考到断句，06年、08年都考到，所以2010年应该会考到。‎ ‎　　教师的取舍得当，获得的是学生的效率、分数、前途，此事非同儿戏，更是重中之重。“大海航行靠舵手”，教师就是舵手，就是学生的分数代言人。‎ ‎　　三、参透用法  点拨技巧   迁移运用 ‎　　1、参透用法。‎ ‎　　高考文言文题型中，对于涉及到的虚词用法、词类活用现象，文言句式这些考点，那是取中的重点内容、范围。这三块内容非常灵活，如果不去参透，悟懂，绝不会有举一反三、融会贯通的能力。所以教师要结合文本将每一种每一个词讲清楚、讲透彻。学生只有真正地懂了，才会放之四海皆准。不然，背诵再多的例句亦根本无济于事。首先要参透词类活用现象。如2005年浙江卷13题就考到词类活用，加点词活用法与其他三项不同的一项是（    ）。本题考察形容词作动词，名词作状语这两类。第一次鉴别：崇侈、破、枯都是形容词，椟是名词，有买椟还珠之说。这样就可以选出答案是（D），“椟”名词作状语，其他是形容词做动词……09年浙江卷19题同样考到词类活用。第一次鉴定：悦、凶、薄、全都是形容词。要作第二次鉴别印证。这四个词都是不及物动词，后面带上宾语要么是意动，要么是使动，然后用代入检验法，以富贵为轻，很合乎逻辑。使富贵轻就讲不通。因而答案是（ C   ）  。其次要参透四种 掌握的文言句式 。近观每一年的浙江卷翻译题都有句式体现。05年翻译题（1）（2）均是省略句。（1）省略主语“褒城驿”，（2）省略主语“宾客”。06年翻译题（1） “吾为物所苦，亟起索烛照”。“为……所”是典型的被动句。07年翻译题（1）岂非以其流落饥寒，终身不用，而一饭未尝忘君也欤。这属于语意上的被动句，“终身不被重用”。08年翻译题（1）“况，吴人，恃才少所推可。”这是无任何标志的判断句。09年翻译题（2）“人之所有，惟恐其不吾与”，也是很容易判定的否定句宾语前置。这样就抓住了得分点。‎ ‎　　2、点拨技巧。‎ ‎　　学习还得讲究方法，文言文同样如此。积累固然很重要，语感固然很重要，但是方法技巧更重要。“做事没技巧，吃力不讨好。”高尔基也讲“学习并不等于就是摹仿某些东西，而是掌握技巧和方法。”解答第一道实词题，很有窍门。可用以下方法：‎ ‎　　（1）课本迁移法。如浙江卷05年11题A.视其舟，则离败而胶  胶：搁浅  。《逍遥游》有中“置杯焉则胶”。 B.庭除甚芜  除：废弃。 《朱子治家格言》中有“黎明即起，洒扫庭阶”。  D.条其言，书于褒城驿屋壁     条：整理 。  《屈原列传》中有“明道德之广崇，治乱之条贯”。‎ ‎　　（2）语法、结构推测法。如09年浙江卷17题C、“常与寒士角” ，此句中没有动词，因此从语法的角度判定“角”一定是动词。‎ ‎　　（3） 以今释古法。用今义解释古义往往是错的。如09年B“然去而不复念也 ” “ 去 ：归去”这个解释是现代意思，因而是错的。根据上文“譬之云烟之过眼，百鸟之感耳，岂不欣然接之”这个语境，云烟之过眼，“去”应解释为“消失”。这又是第四种方法--语境推测法。‎ ‎　　文言文是我们中华民族的文化瑰宝，积淀了中华五千年文化的精华，承载着极其璀璨的人文精神，是我国传统文化的重要载体，于漪老师形象地称之为“渗进了民族睿智的”“中华文明的地质层”‎ ‎。感受文言，亲近文言，不光是每一个炎黄子孙修养自身的选修课，更是各位考生的必修课。只要用点策略，讲究方法，大胆开拓，也是可以海阔天空，应对自如的。教育家赞可夫批评过：“传统教学法明显的毛病，就是没有向学生展示艺术，也只有艺术才具有了那些宝藏。 我们完全可以打破”实词、虚词、词类活用、文言句式、文言翻译“这样陈规式的复习，将艺术展现给学生。因为”课堂教学不应拘泥于预先设定的固定不变的程式。预设的目标在实施过程中需要开放地纳入直接经验，弹性灵活的成分。“注②。‎ ‎　　参考文献：1、注①：《教学设计与原理》  加涅 ‎　　2、注②： 《为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展（基础教育课程改革纲要（试行）解读）》‎ ‎　　3、《语文课程与研究》   蔡伟 ‎　　4、《语文课程标准》    人民教育出版社 ‎　　5、《2010年浙江省普通高考考试说明》‎