历史（心得）之谈中学历史教学中的“科际联系” 6页

历史论文之谈中学历史教学中的“科际联系” ‎ 华东师大叶澜教授在评价目前某些中小学德育与学科教学“各自为战”的现状时，形象地称之为“做加法”而不是“做乘法”，即没有把德育和学科教学有机地结合起来，没有发挥更好的效益。其实即使是学科教学本身也同样如此，在我们讲授某一学科时，是否考虑过本学科与相关学科的联系呢？‎ 一 中学教学中的“科际联系”就是要求教师把中学课程视为一个整体，在教学中向学生揭示各学科间知识、技能的相互联系。这是使学科横向发展的一种做法，目的在于：完备和协调分科教学内容，有效地提高学习效率；能让学生认识到自然界这一统一体中发生的各种过程的相互联系和发展，并揭示自然界和人类社会的辩证统一的关系，从而培养学生科学的世界观。这是对中学教学具有普遍意义的课题，在中学历史教学中更是如此。‎ 二 在中学历史教学中实施科际联系不仅是必要的，也是可行的。‎ ‎（一）实施科际联系是由历史学科的特点所决定的。‎ 历史学科涉及的知识面十分宽泛，包括政治、经济、科技、文化、艺术、思想等方方面面的知识。就历史学科体系而言，历史学科离不开哲学基本观点的支撑和统帅。从其表现形式而言，历史学科更离不开语言文学的表述和地理空间的概念。可见，历史是一门综合性学科，历史学科的这个特点，决定了历史教学中实施科际联系的必然性。‎ ‎（二）科际联系是时代发展的趋势。在学术发展过程中，始终存在着两种趋势：一种是不断分化的专门化过程；一种是综合化、整体化的过程。在当代，综合化整体化过程占优势，呈现出各科之间相互渗透的新特点。当代学术整体化发展的趋势具体表现为三个特点：①边缘学科、交叉学科兴起，②“纬线学科”迅速发展，③总体化综合性学科的发展。如：日本高中开设“数理”课，即包括综合数学、计算机教学、综合物理、综合化学、综合生物、综合地学等。美国普通教育则设置了跨学科的“科学教学方案”，其特点即是多科性。从１９８１年起，前苏联在 －１－‎ 普通中学的各学科示范教学大纲中，都把“科际联系”列为专门章节，明文规定讲授某个课题时应联系哪些学科的哪些课题，并提出了这种联系的大体形式。‎ ‎（三）科际联系是与近几年高考改革的方向一致的。‎ 综观近几年高考历史试题，各学科知识、能力的相互渗透融合的特点是十分鲜明的。‎ 例１：下列战役中，战场地理位置最南的是：Ａ．牧野之战 Ｂ．垓下之战 Ｃ．巨鹿之战 Ｄ．官渡之战 ‎ （此题为９５年的高考试题，考查了地理方位）‎ 例２：９５年试卷３９题（“继昌隆”一题）为材料解析题（材料略）题目要求：①根据以上两个材料，把有关继昌隆缫丝厂投产后艰苦创业、生产经营的主要情况概括提炼，逐条列出。（不得摘抄材料原句）②综合你所列出的情况，可以得出什么主要结论？（此题着眼于考查学生的阅读理解和综合分析概括表达能力。）‎ 例３：９８年试卷４５题为材料解题。“评分说明”中明确要求：“观点正确、条理清楚……文句通顺……答案不超过１８０字”等等，对语文能力的要求明显提高。‎ 此外，许多试题关于历史原因的分析、诸如根本原因、主要原因、直接原因等等，历史人物事件的评价、对历史现象本质的认识、明确要求考生掌握和运用哲学基本原理。‎ 高考试题中表现出来的各学科相互渗透、融合的趋势，体现了对历史教学改革的导向，有利于引导教师在平时教学中有目的地实施科际联系，让学生在学习中实现各学科知识能力的相互迁移，融汇贯通，从而使学生形成宽厚扎实的人文知识功底。‎ ‎（四）科际联系符合哲学基本原理。‎ 马克思主义哲学告诉我们，世界是普遍联系的。恩格斯说：“‎ 当我们深思熟虑地考察自然界或人类历史或自己的精神活动的时候，首先呈现在我们眼前的是一幅由种种联系和相互作用无穷无尽交织起来的画面。 －２－‎ ‎”系统论认为：世界万事万物都是作为各色各样的系统而存在的，任何事物现象都自成系统，又互成系统。系统论是把事物当作一个整体，并通过对事物内部以及同外部的全面的普遍的联系的研究来考察分析事物的一种理论，其主导思想是：如何使总体在各部分相互协调中求得发展，从总体上把握事物的运动发展规律。‎ 如果把中学课程视为一个整体，在教学中注重学科间知识能力的相互渗透 和迁移，而不是各自为战，中学教学将获得更大的效益，因为“整体大于部分之和”。‎ 三 从以上分析可以看到，在历史教学中实施科际联系不仅是符合客观规律的，更是十分必要的。以下从历史学科与语文、政治、地理等学科的关系为例谈谈科际联系的问题。‎ ‎（一）历史学科与语文学科：可归纳为两种情况，一是语文在历史教学中作为纯工具出现；二是文史相互交融。简述如下：‎ 语文的工具性，在历史教学中主要表现为：ａ．阅读理解能力，ｂ．抽象概括能力，ｃ．文字和口头表达能力（即高考考试说明中所要求的“阅读理解历史材料”、“对材料进行……整理，最大限度地获取有效信息”“充分利用有效信息，结合所学知识对有关问题说明、论证”‎ 等能力要求，这些学习历史所必备的语文能力，就要求教师在平时的教学和练习中不断加以训练和强化。‎ 文史相互交融则更有意义，人们常说“文史不分家”，中学语文课文中与历史相关的课文很多，为历史学习提供了许多鲜活的材料；同时，历史知识的学习又为理解文学作品的时代背景提供了必要的基础，为写作提供必要的论点、论据。‎ ‎（二）历史学科与政治学科：一方面，我国现行的中学历史教材是依据马克思主义哲学基本原理编写的，以哲学观点统帅史实；另一方面，教材所有的观点都是以基本的史实来支撑的。要让学生在历史学习中逐步学会运用马克思主义哲学基本原理分析历史现象，认识历史发展的内 －３－‎ 在规律；同时又要懂得如何用史实论证观点，既要避免讲空话套话，又不能机械地堆砌史实，要做到史论结合。只有这样，才能真正达到读史明智的境界。‎ ‎（三）历史学科与地理学科：‎ 可着眼于三个方面：①借助地图形成历史空间概念，以强化学生对历史知识的理解。如强调唐末农民战争“流动作战”这一特点时，运用“唐末农民战争形势图”‎ ‎，这一特点便不言而喻了。要论证第二次鸦片战争后，中国半殖民地程度进一步加深这一观点，可引导学生观察地图，了解中国丢失的领土，外国侵略势力由沿海深入到内地（汉口、九江、南京等商埠的开设）。事实上，若离开了地图，是无法学习历史的。②借助历史地图和图下注解，认识古今地名的变化。③认识地理环境对人类社会历史进步和发展的关系。如从两次世界大战与美国经济发展的关系中，认识美国得天独厚的地理环境所起的作用。另一方面，也让学生认识到人类历史的发展变化也改造着地理环境。如中国古代江南地区的开发，正是由于人类的活动使“蛮荒之地”，变成了经济发达的渔米之乡。‎ 了解这些，有助于帮助学生确立辩证唯物主义的历史观。‎ ‎（四）历史学科与其它相关学科 文学、艺术和自然科学的发展史，同样是历史教材的组成部分。若历史教师对这些相关学科一无所知，是很难教好文化史的。‎ 四 以上分析了历史教学中实施科际联系的可行性和必要性，也罗列了科际联系的具体内容，包括历史学科与相关学科之间知识、技能的交汇、渗透和迁移。按课堂教学中具体操作的形式来看，科际联系可分为“承前联系”（联系其他学科已学过的知识）、“同步联系”（联系其他学科目前正在教学的内容）和“超前联系”（联系其他学科中今后要教的内容）等三种形式。实施科际联系有利于激发学生浓厚的兴趣，有利于提高学习效率，有利于培养学习能力，更有利于提高学生的素质。‎