化学（心得）之化学课程中的探究性学习 12页

化学论文之化学课程中的探究性学习 ‎ ‎　　作者：磐安县尖山镇中心小学叶健 ‎　　【摘要】探究性学习是在素质教育和创新思维观念下催生的一种全新的教学方式，有效改变了教师的“教”和学生的“学”；在教学过程更重视学生的发现发展能力，强调让学生身临其境的参与到知识的形成和发展中去。本文阐述了探究性学习的定义和意义，并对探究性学习在化学课程教学过程的实施策略进行了探讨。‎ ‎　　【关键词】探究性学习 化学课程教学 实施策略 ‎　　美国著名教育心理学家布鲁纳认为：学校教育最重要的目的是帮助每一个学生获得最好的智力发展。对于教学而言，作为结果的知识固然重要，但更重要的是了解获得知识的过程。应让学生进行充分的智力思考，让他们进行自己的探究活动。行为主义心理学家皮亚杰提出学生的学习必须是一个主动的过程，强调教师应当采取“自我发现的方式来进行教学”。“以学生发展为本，为学生发展而教”已成为教学的根本出发点。这种主体性教学要求教师从学生的实际和需要出发，最大限度地适应学生学习，发挥学生的主体作用，让学生主动地、独立地、创造性地学习。探究性学习正是适应这种要求的一种教学方式，“探究性学习”‎ 就是指学生在教师的指导下，通过自主合作探究，通过尝试、体验、实践，主动发现问题，解决问题，获取知识，形成能力的学习活动。它是着眼于发挥学生的潜能，着眼于发挥学生的个性的教学。探究性学习注重了知识的形成过程，注重了学生的体验实践，更注重了学习方法的掌握和主体精神的培养，是在“为学生发展而教”的教育理念指导下建立起来的新课堂教学模式，较好地体现了主体性教学思想。因此，它不仅能促进学生主体发展，而且也能提高教师教学水平，提高教学质量的一种主要方式。‎ ‎　　1 化学课程中开展探究性学习的意义 ‎　　探究性学习是将研究性的思想方法融入教学过程的教学方式，是教学与研究的有机结合，是实施素质教育的最佳途径。其方式是以探究为主，旨在教学过程中在教师的启发诱导下，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种形式解难释疑尝试活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。在教育教学过程中，教师在必要的指导下，学生开展独立自主的探究活动，从而学到知识、发展能力。在科技发展日新月异，信息多元化、信息资源无限丰富的今天，学生开展独立自主的科学探究已具备了较好的充分条件，培养具有现代素质的公民要求我们不仅要将教育延伸到学校之外，而且更要培养学生具有终身学习的能力，探究性学习是实现这一目标的一种有效途径。同时，探究性学习还可以培养学生较全面的自学能力和人际沟通能力，它对于培养学生的良好的意志品质也有重要的促进作用。‎ ‎　　2 化学课程中探究性学习的实施策略 ‎　　2.1 应充分体现学生的主体地位 ‎　　学生在学习中是认识的主体，是实践的主体，又是发展的主体。学生的主体活动是学生认知、情感、态度、行为发展的基础，无论是学生思维、智慧的发展，还是情感、态度、价值的形成，都必须经过学生主体自觉参与、全身心投入的活动来实现。‎ ‎　　我们在教学中总是怕学生答得不好或答得不全，以至于有时候不敢将课堂时间交给学生，殊不知这正是忽视了学生作为主体的思维探索过程。教师在教学中要努力营造轻松、愉快、和谐、民主的教学氛围，变一言堂为多言堂，鼓励学生敢于怀疑固定学说，敢于冲破陈旧观念，大胆地说出自己与他人不同的想法和意见。教师在教学中还应积极激发学生的求知欲，求知欲是思维的良好动力，一个求知欲旺盛的人对于新鲜事物总是主动追求，提出问题，寻求答案，发现事物的内在规律。教师要引导学生不断进行知识的积累，开导和保护学生的求知欲，鼓励学生遇事多问为什么，千万不要对学生的疑问和好奇进行打击和嘲讽。‎ ‎　　2.2 应充分认识教师的角色定位 ‎　　2.2.1 作为教师要明确自己扮演的角色，不仅仅是一个教育者 ‎　　教师在课堂教学中起主导作用，是组织者、点播者，因此学生的参与意识与我们教师所扮演的角色和对学生的培养有着直接的关系，现在的教师不能仅是一个传道、授业、解惑者，因严守“师道尊严”‎ 的观念而无法摆脱“教”为中心的思想，与学生在心理上有一定的距离。相反，应是一个明智的辅导员，在不同的时间情况下，扮演不同的角色，可以是示范者、评论者、欣赏者也可以是顾问和朋友，传统的课堂，教师是绝对的“教”者，学生是绝对的“学”者，课堂上学生参与活动机会少，大部分时间处于被动状态，学生的主动性很难发挥，忽视了作为共同活动体的交互作用和创生能力。而《化学课程标准》指出，教师是化学学习组织者、引导者与合作者，学生是化学学习的主人。教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事化学实验实践活动的机会。因而课堂上只有把学习主动权交给学生才会认真学、主动学，才会真正进入乐学境界，变“要我学”为“我要学”。‎ ‎　　2.2.2 创造性地使用教材，培养学生的创新欲 ‎　　化学课程教学过程的研究性学习，是以学生为中心的学习方式，这样的特点决定了传统的知识传授者的教师角色不再适用。按照这种新的学习方式：经历的问题——设计解决问题方案——解决问题方案的实践研究——成果完善或构建新的认知结构；教师要寻找新的角色定位：①课堂教学的导入。教师是兴趣的关注者和激发者，教师应做尽量多的信息收集，多角度地做好信息铺垫，创设问题情景，激发学生的兴趣，让学生提出问题，刺激学生研究（探究）的欲望。②‎ 教师是解决问题方案的设计参谋和信息传递员，要尽量发挥学生的主体作用，教师要经得起诱惑，不做解决问题的代言人，鼓励学生大胆设想，多种设想，筛选比较。③研究（探究）过程中教师是服务和关系的协调者，必要时也可以进行方法上的点拨，协调和组织学生的小组学习，让学生在学习的合作过程中学会合作。④学习成果的评价，教师要注重过程的评价和反思，注意学习过程在课堂外的延伸。在整个课堂教学的研究性学习过程中，教师的角色定位应该是教练员和裁判者。我们相信化学教学中的研究性学习的推行必将引起传统学习方法的变革，必将有利于培养创新精神和实践能力的人才。‎ ‎　　例如，在《必修2》对元素周期律的探究活动课，要求学生根据第ⅠA族、第ⅦA和第三周期的元素进行探究，步骤如下：各小组确定本组的探究问题——提出解决问题的假设——设计本小组的实验方案——进行实验探究——通过实验验证假设——得出结论——反馈探究结果。每一小组在将实验方案确定后由教师针对实验的安全性进行检查，对不够正确的方案不予纠正。当学生们得出一系列的实验事实后，要求学生对于各种实验事实进行比较分析，在反馈阶段通过讨论的方式教会学生通过理论预测和实验论证的方法探究出事物间的共性和变化规律。学生在课前参与和课堂讨论的积极性都非常高，提出的问题有创新的见解，具有创新意识、敏锐的洞察力。‎ ‎　　2.2.3 教师要学会善于反思 ‎　　叶澜说过：“一个教师写一辈子教案不一定 成为名师，如果一个教师写三年反思可能成为名师。”‎ 要求教师学会善于反思，即强调教师从反思入手进行教育教学研究。教师在自我进修、自主学习的基础上，以自己的教育教学活动为思考对象，来对自己所做出的行为、决策及由此产生的结果进行审视和分析，用教育科学研究的方式，主动地获取知识，应用知识解决教学实际问题，提高参与者的自我觉察水平，促进自身能力的发展。‎ ‎　　对于教师来说，反思是一个积极的思维活动过程，同时也是积极的行为改进过程；让教师自己承担起学习和能力提高的责任，在整个学习过程中教师具有学习的主动权和自主权。这又是一个不断的自我监督、自我调节、自我激励、自我强化的过程。‎ ‎　　2.3 应充分引导学生参与探究性学习 ‎　　2.3.1 构建新型的师生关系 ‎　　轻松活泼的课堂气氛和师生关系，是培养学生创新能力较适宜的“气候”和“土壤”‎ ‎。学生探究性学习能力的培养与开发必须在民主、开放、和谐的氛围中才能顺利开展。心理学家指出：人在情绪低落的时候，想象力只有平时的二分之一甚至更少。因此只有在宽松、民主的教学氛围中，学生的创造性思维才能得到最大限度的发挥，这就需要我们教师能以宽容友好的心态对待每一位学生。由于传统的师生关系中教师往往是一个权威，而学生始终处在被动接受的地位，这种关系限制了学生的思维和想象，学生的好奇心和想象力会慢慢衰退甚至磨灭。因此，要想培养学生的自主学习能力，必须保护和发展学生的个性，建立新型的师生关系，即师生是平等的主体。教师是学习的组织者，学生才是学习的主体。在教学过程中，教师要营造生动活泼的课堂气氛，鼓励学生发表自己的观点，鼓励学生质疑，激发学生的创造性思维，让学生积极愉快地参与教学活动，体验自主探究学习的价值和魅力，逐步增强自主探究性学习的能力。‎ ‎　　2.3.2 提供学生自主探究学习的时间和空间 ‎　　要培养学生自主探究学习的能力，并不是一朝一夕就可以形成的，需要化学教师持之以恒的培养。课堂内外，给足学生自主探究学习的时间和空间。在课前，可以对照教学目标，提出几个问题让学生思考，引导学生预习新的知识，在预习的过程中，可以让学生自主发现问题、自主提出问题。课堂上，教师可创设情景让学生提出问题，通过课堂组织的探究活动、合作学习等方法来解决问题。课后可以设计一些开放性的设计和操作，引导学生自主选择研究小课题进行探究，让学生多阅读，扩大学生的知识面，使学生的知识往深度和广度发展。‎ ‎　　学生天生都有一种好奇心，喜欢探究未知世界，在兴趣的指引之下，学生的主体意识能够充分发挥，使他们在探究过程中会积极地、专注地投入学习过程之中，这种学习品质直接影响到学习的效果。因此，通常会将学生能够直接产生兴趣的课题作为探究的内容。例如，《必修2》原电池的教学内容中，把电池设计作为探究内容由学生自行选择生活物质及实验室能提供的仪器药品来设计电池。学生们对此课题非常感兴趣，不仅将教材中提供的各种电池都熟悉在心，还设计出各种别出心裁的水果电池、蔬菜电池等，并在探究的过程中通过成功与不成功的体验将教学目标中对原电池组成及原理深谙于心。要想让学生在课外也有自主学习的意识，教师首先要做到课外作业布置要适量，务必留有学生课外自主学习的时间。又如：在验证过氧化钠与二氧化碳反应是否有氧气产生的探究性学习活动中，每个实验桌上给出了火柴、锥形瓶、平底烧瓶、烧杯、普通试管、集气瓶、U型管、橡皮管、橡皮塞、单孔橡皮塞、玻璃导管、酒精灯、分液漏斗、双孔橡皮塞、小竹签……等仪器。老师可以让学生以小组为单位进行比赛，选取上述某些仪器或生活代用品或其它仪器，设计出几组装置来验证过氧化钠与水反应产生的气体为氧气（没有准备仪器时可以让学生自己画出装置图）。其他同学选出认为最理想的装置是哪组装置，或者再设计出认为更好的检验方法。此问题情境一出，各组同学个个跃跃欲试，大胆思维、讨论比划、尝试，力图设计多组装置，力求自己设计的装置有所创新。正所谓有思则明，明则通，通能应变。同学们会根据已有经验和所学知识设计出许多组装置，老师就可以带领学生对已设计的实验方案进行评价。‎ ‎　　另外，课程教学目标的三维设计和教材设置，决定了作业的布置不能单一地采用书面作业、联系测评的形式，教师应走向以师生共同构建、创新课程产生的新知识为基础的开放性作业，包括阅读、实验、参观、社会调查等多种方式，且可分为必做和选做，让学生根据自己的情况作出自主选择，也使学生在各种形式的作业中，体验到化学学习的实用性和趣味性，使学生的化学科学素养得到更好的锻炼和提高。例如在《钠》这一章节的课堂教学中，对概念、计算等教学内容，我们可以不必先行提出问题，而让学生从各自的理解出发自行提出，一方面了解不同学生对知识的不同理解，另一方面，培养学生面对课本知识探究问题能力，养成这方面的习惯和意识，对实验，计算等教学内容还应注意培养学生对不同研究方法的选择智能，包括策略意识和能力。一般来说，对一个问题的解决，客观上都可能有着不同的方法，学生对不同方法的掌握和选择应用，可以通过课堂教学中的研究性学习过程中得到培养与验证，例要求对不同方案评价，对计算的一题多解等，让学生通过不同的解决问题的方法和途径比较，丰满自己的学习经验。‎ ‎　　2.3.3 重视评价方式的多元化 ‎　　传统的评价机制侧重于学生知识的掌握，但对学生在探究能力、实验技能情感态度与价值观等方面的评价则有所忽视。因此要使学生取得长足的进步，必须对现行的教学评价进行改革。评价应采用多元性。一切的学习活动都可以作为评价的依据；评价的手段可以更灵活，我们要考查学生对知识的掌握情况还要对学生的活动表现进行评价。活动表现评价是通过观察、记录和分析学生在各项活动中表现，对学生的参与意识、合作精神、实验操作技能、探究能力、分析问题的思路、知识的理解和认识水平以及表达交流技能等进行全方位的评价。例如：鼓励式的“评语评价”，经过申请后的“推迟评价”等。而教学评价的主渠道还是在平时的自主学习和课堂教学的过程之中，对于探究性学习来说，特别要“重视对学生发现问题、解决问题能力的评价。”例如：设计一些学生有一定经验，但与自然现象、社会现象相联系或与日常生活密切相关的问题，让学生抽象其概念、探究其规律。让问题更具有开放性，答案更具有多元性，评价更具有灵活性。“——你说得很有道理、你讲得真好！”是对学生学习过程的肯定和激励，是对学生付出努力后的最好的评价和回报，是关注他们情感和态度的评价。通过活动表现评价鼓励多样化的学习方式，促进学生的全面发展。对所学知识的考查也应根据课程改革的需要做出相应的改进，考核的重点不要放在知识点的记忆和重视上，不能仅对基础知识和基本技能进行测试，而应放在分析和解决实际问题的背景中去评价，从知识的整体联系上去考核。这样才能有效地培养现代公民必须具备的基本的化学素质。‎ ‎　　3 结论 ‎　　通过运用探究性学习方式进行化学课程教学的实践，课堂的气氛活跃了，同学们学习化学的主动性增强了。但要把探究性学习真正落实到教学实践中，首先教师的角色定位要正确，教师的活动应从传统的讲授转向质疑、探究和推动学生讨论。在整个教学过程中，教师的作用是引导、激励学生的探究活动。为此，教师要善于选择指导的时机、提供必要的探究手段和信息资料、适时的点拨和引导学生讨论评价。其次教师需要在知识结构上的更新。因为不可想象一个缺乏科学知识基础的教师能有效地组织学生开展真正有深度的科学探究性学习活动。第三，教师要为学生营造一个宽松、民主、和谐有利于探究学习的课堂学习环境。培养学生的探究意识，提高学生的探究能力关键在于改变学生的学习方式，而前提是教师的教学方式的改变。因此，探究性学习是化学教学中的生命线，教师作为学生学习的组织者、引导者和合作者，教师要改变教育观念，改变教学内容的呈现方式，在我们的教学中确立学生的主体地位，能立足于学生的发展，注重实施“探究性学习”的教学理念，积极探索实施“探究性学习”的策略，让学生通过亲身经历、自主探索、实践应用等主体活动去亲近化学、体验化学和应用化学，那么，我们的教学就能不断取得成功，就能更好地把我们的学生培养成为具有较强的创新意识和创新能力的新型人才。‎ ‎　　参考文献：‎ ‎　　[1] 李锦。浅谈高中化学中自主学习能力的培养[J].现代教育科学，2006.‎ ‎　　[2] 周慧英。对研究性学习的认识和探索[J].中学化学教学参考，2001（10）。‎ ‎　　[3] 王珍珍。化学课程中探究性学习的研究[J].科教导刊2013，6:48.‎ ‎　　[4] 郑碧玉。化学课堂教学过程中的研究性学习初探[J].福建基础教育研究，2009,8:76.‎ ‎　　[5] 林肃浩。化学课堂教学中的研究性学习[J].化学教育，2003，2:8-10.‎ ‎　　（本文系作者大学毕业论文。）‎