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  • 2021-04-29 发布

数学(心得)之小学生自学能力的培养策略

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数学论文之小学生自学能力的培养策略 ‎ ‎  联合国教科文组织埃德加·富康说过:“未来的文盲不再是不识字的人,而是没有学会怎样学习的人。”我们所面对的学生一旦走出校门,他们就脱离学校,脱离老师,他们的学习不再有老师的教授和指导,只能靠自己去获取。因此,我们的教学不应仅仅是为了传授给学生有限的知识和技能,更应该是教给学生获取知识和技能的方法,获得终生受用的可持续学习的发展性学习能力,那就是自学。一个人具备了学习能力,不会的可以获得,会的可以进一步发展。培养学生自学能力远比单纯传授知识受用得多。‎ ‎  一、加强预习,自我探索 ‎  课前预习是学生感知新知识,发展思维的重要环节。每讲授一节新课前,都要精心设计预习提纲,督促学生质难、质疑,自我探索。例如小学数学中,数学第十册《分数的意义》,就可以设计这样一组预习题:(1)什么叫分数?分数是在什么情况下产生的?(2)书上八幅图各表示什么意思?最后两幅图为什么要用圈圈起来?(3)什么叫单位“1”?单位“1”‎ 表示什么?(4)分子、分母各表示什么意思?(5)什么叫分数单位?根据以上题目,要求学生自己在预习中寻找答案,并把不懂的地方画出来,这样做目标明确,重点突出,即使学生一时不能掌握新知识,也会有效地培养自学能力。‎ ‎  二、设计练习题,鼓励试做 ‎  讲授新课前,设计一些难度适中的练习题,鼓励学生大胆去试做,这样就如在新旧知识之间架起了一座桥梁,为学生顺利由知识此岸到达彼岸创造了条件。‎ ‎  例如,教学“分数除以整数的计算法则”时,我先让学生尝试完成:“把米铁丝平均分成2段,每段长多少米?”然后让学生解答题目:“把粉笔平均分成3段,每段长多少米?” 最后说说为什么这样做,从而推导出分数除以整数的计算法则。‎ ‎  三、畅所欲言,因势点拨 ‎  为了调动学生学习新知识的积极性,教师在课堂上从不当“法官”,从不轻易说谁算的对,谁算的不对,而是创造一种民主、和谐的教学气氛,让学生能够各抒己见,畅所欲言。例如有这样一道应用题:“某工厂运来60吨煤,第一天用去了总数的,第二天用去了总数的,第三天用去了12吨,还剩多少吨?”,尽量鼓励学生“八仙过海、各显神通”,比赛谁想的解法多,讲得有道理。有些学生很快就列出了下列算式:‎ ‎  (1)60-(60×1/6+60×1/5+12)‎ ‎  (2)60-60×1/6-60×1/5-12‎ ‎  由此可见“殊途同归”,从而达到“教是为了不教”的效果。‎ ‎  四、视点独特,一题多解 ‎  著名的物理学家杨振宇教授曾说过:“优秀的学生并不在于优秀的成绩,而在于优秀的思维方式。”因此,教师不能满足于学生已经学会了自学例题,而是要培养学生学会用多种方法解答习题。‎ ‎  在学习“用多种方法解应用题”时,我先放手让学生自学例题“少先队员在山坡上栽松树和柏树,一共栽了120棵,松树的棵树是柏树棵树的4倍,松树和柏树各栽了多少棵?”然后提问:除了书上的解题方法外,你们还能想出多少种解题方法?请同学们以小组为单位讨论一下,然后赛一赛,哪个小组解题方法多。同学们热情高涨,一下子就“炸开了锅”:有的同学忙着发言,有的同学忙着补充,小组长忙着记录……‎ ‎  通过集思广益,同学们竟然能想出10余种不同的解题方法来!可见,同学们不但掌握了一定的自学能力,而且解题方法带有自己独特的见解,解题方法新、活,具有挑战性。‎ ‎  实践证明:学生的自学能力不是天生的,而是在教师指导学习的过程中形成和发展的。那么教师只有在教学实践中,重视培养学生的自学能力,才能提高教学质量,真正达到“教是为了不教”‎ 之目的。在长期的数学课堂教学,教师应遵循循序渐进原则,精心设计每节课,精心挑选学生的自学内容,难易适中,既不打击学生自学的积极性,也不增加学生的压力。但是小学生的年龄小,意志尚未成熟,自制力和坚持力都很差,在学习上经常出现时冷时热、有始无终的现象。所以学生自学能力的培养并不是一蹴而就,自学的成绩并不是信手拈来,需要长期如一日的努力,需要一个长期的过程和反复的实践。在实践活动中,老师一旦发现问题,应该马上改变策略,逐步更新方法,才能使学生自学能力的培养更具有实效性,才能为他们走出社会后具有终身学习能力打下坚实的基础。‎

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