小学科学（心得）之初中科学课堂提问的有效性 3页

小学科学论文之初中科学课堂提问的有效性 ‎ ‎ 　　著名教育家陶行知先生说：“发明千千万万，起点是一问。智者问得巧，愚者问得笨。”初中科学学科的关键在于科学探究，一个有效的提问往往是科学探究成功的关键。爱因斯坦也曾说过：“提出一个问题比解决一个问题更有价值。”富有艺术性的课堂提问，有助于教师顺利实现教学目标，激发学生的创造性思维能力。但是，在老师们的实际教学中有一些现象值得我们深思：无效问题过多；提问指向性不明确；提问不能引发学生思维活动；提问随意，缺乏逻辑性等等。‎ ‎　　一、 提问要指向性明确 ‎　　提问要指向性明确，问题不宜太大，问题范围越大就越难以回答到点上。问题偏大了之后针对性就不明确了，容易使学生无从回答或者回答不切要点，造成学生的回答与教学目标之间的关联度不大。‎ ‎　　二、提问要引导学生思考 ‎　　提问要引导学生思考，要在提出问题和解决问题之间建立起合适的思维空间，这样的提问才是有效的。我们经常可以看到有时候一连串的提问下来，但是很多提问却是无效的。有些提问只是一问一答，没有给学生一定的思维空间；而有的提问只是知识点的提问，这样的提问如果学生回家预习的话直接可以回答，根本就用不着思考。提问要给学生合适的思维空间，要符合学生的认知发展，让学生通过已有知识来探究存在的问题，再使知识结构达到新的高度。简而言之，提问要拓展学生的思维。我感觉可以采取以下三种“提问”形式：1、课前预设：目的在于启发学生思维、引导学生思维向深度发展；2、课堂追问：目的在于帮助学生深入理解，促进学生的进一步思考，并对答案进行修正；3、提问的留白：给学生充分的时间思考、讨论和消化。‎ ‎　　三 、提问要理清逻辑关系 ‎　　教师应设计核心问题链，增强提问逻辑性，我们应该从分析教学任务着手，围绕教学任务找到核心问题，围绕核心问题设计问题链。我感觉可以按照科学探究的六要素来设计问题链，首先是找出问题，作出假设，以此作为核心问题。在设计进行实验时也可以设计一些小问题，这些小问题是为解决核心问题服务的，内容是关于实验操作方面的。而在表达交流和归纳总结时的一些小问题则是为了用实验证据来解释或修正假设的时候用的，内容多是关于假设正确与否方面的。‎ ‎　　总之教师要善于用富有启发性的问题巧妙地激起学生的兴趣，引发学生的思考，把更多的时间交给学生，让我们的教为学服务，让学生在师生、生生互动中感受学习的快乐。‎