历史（心得）之“四合一奖牌评定法”的尝试——高一历史新课程评价制度改革一得 6页

历史论文之“四合一奖牌评定法”的尝试——高一历史新课程评价制度改革一得 ‎ ‎ “四合一奖牌评定法”的尝试——高一历史新课程评价制度改革一得  【摘  要】  我国基础教育改革正围绕着课程改革在展开，新课程标准将课程目标规定为“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”三方面。这一课程目标无疑对我国教育的发展和人才培养具有十分重要的战略意义。然而，由于传统应试教育的负面影响，考试分数成为评定学生学习成绩的唯一依据。学生为“分数”而学，教师为“分数”而教，使新课程目标无法全面落实。为逐步改变这一落后状况，全面落实新课程目标，我在高一历史教学实践中，尝试“四合一奖牌评定法”，取得了较好的效果。本文就自己的作法作一简要介绍和分析，以求教于各位同仁。 【关键词】历史成绩   “四合一奖牌评定法”   评价制度改革  新课程目标   新一轮课程改革关于教育评价制度的改革有明确的规定，《基础教育课程改革纲要（试行）》要求：“建立促进学生全面发展的评价体系，建立促进教师不断提高的评价体系”。传统单一的考试分数评定法对于测试学生的认知水平和实施选拔功能来讲有其优势和权威性，但是从教育改革和人才培养模式的角度来审视，单一的考试分数评定法可以说是弊端多多，归纳起来主要有如下几个方面 传统单一考试分数评定法的弊端 一．          ‎ ‎ 只关注结果，而忽略过程。考试分数只能在一定程度上检测学生学习的结果，而无法从分数中发现导致分数高或低的具体原因，而教师，家长，社会又往往习惯于将分数的高低简单归结为学生的认真与不认真。这样无助于引导学生关注、反思、改进学习过程，也同样无助于教师关注、反思、改进施教过程。        二．           只强调学生之间的比较，而忽略学生的自我反省事实上，考试分数作为唯一标准是无法全面、准确、科学反映学生的学习能力高低的，分数低的同学，不一定比分数高的同学学习潜力差，反之亦然。这种单纯从量上进行的比较，容易掩盖分数低的同学的好的学习品质，同样也容易掩盖分数高的同学学习品质不够的一面。不利于分数低的同学建立自信，也不利于分数高的同学发现自己的不足。考试之后，学生只关注分数和排名，很少进行学习方法、态度等方面的自我反省。三．           只能部分测试学生的认知能力，无法测试学生的学习过程和方法及情感态度价值观等方面素质新课程标准将课程目标规定为“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”三方面，而传统的做法是把考试作为单一的评价方法，事实上，考试只能部分测试学生的知识掌握程度和能力所达到的水平，无法促进新课程目标的全面落实，从根本上说，不利于促进学生的全面发展。四．           学生处于被动地位，学生学习目的变成“为他”的而不是“为己”‎ 的。教师命题，教师定标准答案和评分标准，教师批改试卷，教师是学生的唯一评价者，分数是评价学生的唯一依据。评价主体单一，依据单一。把用来讥讽官僚主义的一句话作一点修改借用过来形容这种评价再恰当不过了，那就是“分数高，不行也行！分数低，行也不行！”或者说“老师说你行，不行也行！老师说你不行，行也不行！”，学生还有什么自我可言！五．           衍生出“抱佛脚”“死记硬背”“猜题压题”“作弊”等不良行为“一切为了分数”“一切为了考试”成了绝大多数学生的行为导向，为了分数而不择手段的现象普遍存在，特别是在历史学科，这种现象尤其突出。“抱佛脚”“死记硬背”“猜题压题”“作弊”等不良行为屡见不鲜，屡禁不止。 为克服上述弊端，改进历史教学，我根据高中历史新课标的要求，结合我校（镇办普通高中）学生实际，在高一历史教学实践中尝试“四合一奖牌评定法”取得了较好的效果，具体做法如下            “四合一奖牌评定法”的操作方法 概念：所谓“四合一奖牌评定法”，简单地说，就是将学生的学习状况首先分态度、方法、情感、知能四个项目分别进行评定，按三个等级分别给予金、银、铜牌，期中期末合四为一得出期中总评和期末总评，它是一种将学生自评和教师评价结合起来的评定法，是一种将过程和结果有机统一起来的评定法。各分项的评定内容是 项目 发展目标   学习态度 ‎ 自觉、主动、积极参与学习过程： 课前预习、课堂学习、课后作业和复习、第二课堂等学习环节都能自觉、主动、积极地参与，并认真完成学习和活动任务；不偷抄作业，考试不作弊。   学习方法 科学有效的学习方法： 能进行研究性学习；能找到适合自己的学习方法；能不断反思调整学习方法；善于独立思考；善于合作学习；学习有计划性   学习情感 强烈的求知愿望和激情： 浓厚的兴趣；很强的自制力；热爱历史学科、同学、老师和学校；勇于探究和创新；乐于交流和合作；自信诚恳坚忍；渴望并追求成功和卓越；胜不骄败不馁   知能水平 理解、掌握、应用、迁移所学知识： 熟练牢固掌握所学知识；所学知识能融会贯通、举一反三；灵活运用所学知识解决问题；能发表自己的见解，有创新能力；测试成绩优秀（80分以上）              在高一历史教学实践中，我设计出如下的成绩评定表，按上表各分项发展目标的要求，对学生的期中期末成绩进行评定 高一（   ）班历史期中成绩奖牌评定表   姓 名 ‎ 分项评价 期中总评 学习态度 学习方法 学习情感 知能水平 奖   牌 评语 自评 师评 自评 师评 自评 师评 平时 期中 特别 反思性自评 指导性师评 张三                         李四  ‎ ‎                                     为便于操作，统一教师和学生评定的标准，我拿传统评价标准作为奖牌评定标准的参照，对比如下：奖牌评定标准与传统评定标准对比： 奖牌 传统标准 金牌 优秀，80分以上 银牌 良好和及格，60～79分 铜牌 不及格，59分以下             ‎