语文（心得）之回归听写训练，有效提高语文教学效率 5页

语文论文之回归听写训练，有效提高语文教学效率 ‎ 回归听写训练，有效提高语文教学效率江苏省江都市仙女镇中心小学 ‎ ‎ 张玉花说到听写，不少老师认为那是传统的教学手段，低年级老师教学生字，用这种方法还可以，到了中高年级还让学生听写，未免太老土了。因此，无论是备课组内的一人一课，还是全校性的公开课，或是各种形式的竞赛课，几乎很少看到有老师让学生听写。那么，听写这种教学手段是不是在今天就过时了呢？笔者觉得：这种教学手段非但不过时，我们还应大力提倡，并将其发扬光大，让听写在语文教学中焕发光彩，有效提高语文教学质量。首先，听写面向全体学生，保证了训练的广度。它是学生人人参与、相互之间没有干扰的公平性竞争的语文实践，它充分发挥了每一个学生的主体作用，人人得到锻炼和发展，有效提高了训练的效益。其次，听写反馈及时，能有效矫正学习中的不足。听写一般内容不多，而且当场反馈，可以及时、准确、真实地发现学生学习中的不足，对倾向性的问题，教师可以及时指出。由于是刚刚经历的事情，学生对于自己听写中的错误，也容易纠正。学生听写结束就能了解自己的成绩，这比一般考试成绩的获得要快捷许多。因此，学生乐于听写。第三，听写能训练学生的语感，发展学生的语言。语感是一种修养，是在长期的规范语言运用和语言训练中养成的一种对语言文字（包括口头语言、书面符号）比较直接、迅速、灵敏的领会和感悟能力，是学生不假思索地感知语言文字而立刻理解语言文字所表达意义的能力。听写训练一方面要凭借语言感知唤起对相应字词的识记；另一方面又必须迅速将音、义转化成形、义并作出输出反应。这样，在训练中可以不断敏化学生的语感。特别是一些音近、形近字，通过一定时间的听写，可以让学生很快分清它们的区别，从而避免错别字的出现。第四，听写调动了学生多种感官，有利于发展学生的智力。有效的听写训练，必须以学生高度集中的注意力和耳、脑、手并用的协调运转能力为基础。即听即写的听写比之抄写、默写有更严格的智力品质要求。它可以培养并促进学生快捷的反应力，有助于学生注意力、理解力、记忆力等智力品质的开发与提高。鉴于以上的认识，在平时的语文教学中，我十分重视听写训练，并努力拓展听写训练的内容，注重听写训练的效果，让这一传统教学手段焕发新的光彩。1、听写字词——强化词汇积累。每篇课文的学习，学生总会遇到一些生字新词，课堂上，我们进行字词的教学，往往是读读、讲讲、再抄抄，个别需要造句的，组织学生进行造句练习，然后便很少过问。为避免学生的遗忘，一般在一篇课文学习结束之时，我总要组织学生听写词语，帮助学生加深对课文生字新词的印象。所有生字连成的词语、成语或新出现的词语，包括精彩的词组，都在听写范围之内。由于是刚学的内容，而且是课文中的词汇，一般学生听写的正确率都较高。因而，学生都乐于这样的听写，因为这容易让学生满足成功的欲望，也易于激发学生的自信心。2、听写语句——‎ 教学展开的切点。在新课导入时，我常常根据课文内容，有目的地选择一些与课文内容相关的语句，让学生听写，从而水到渠成地导入新课。比如：教学《鞋匠的儿子》一文，我让学生听写了这样一段话：“对任何人不怀恶意；对一切人宽大仁爱；坚持正义，因为上帝使我们懂得正义；让我们继续努力去完成我们正在从事的事业；包扎我们国家的伤口。”听写完毕，我在大屏幕上打出这句话，然后说道，这是十九世纪一位伟大总统的心声，想知道他是谁吗？这样的听写巧妙地引出课题，又让学生对林肯有了一个大概的了解，对于课文《鞋匠的儿子》的阅读起到了很好的引领作用。在引导学生理解课文时，我常常让学生听写文章的中心句、总结句、过渡句……然后引导学生抓住这些关键语句，阅读课文，把握课文内容或中心。比如教学《轮椅上的霍金》一文的第二教时，我让学生听写这样一个过渡句：“霍金的魅力不仅在于他是一个充满传奇色彩的物理天才，更因为他是一个令人折服的生活强者。”‎ 然后我让学生读读这个句子，说说句子包含了哪些意思。在学生理解这个句子的基础上，我要求学生默读课文思考，从哪些地方可以看出霍金是个充满传奇色彩的物理天才？从哪些地方可以看出霍金更是一个令人折服的生活强者？然后围绕这两个问题组织教学。这样整个教学围绕听写的句子展开，让学生有效地理解课文的内容，体会到了霍金不断求索的科学精神和勇敢顽强的人格力量。这种形式的听写，我一般安排在第二教时的开始，这样的听写训练，既让学生抓住了课文的重点，又有效地组织了教学，真可谓一举两得。3、听写课内片断——盘活存量语言。小学语文课本中不乏文质兼美的短文或精彩片断，老师们常常要求学生练习背诵，希望学生借鉴、模仿，内化为自己的语言。可是在学生的作文中，很少看到借鉴课文语言的例子。有些学生把背诵当作交差，不加理解，死记硬背，前面背了后面忘掉。怎么办？我采取“拳不离手，曲不离口”的策略，每学完一个单元的课文，我总要组织学生听写教材中的精彩片断。学生在全神贯注的状态下，再次回顾课本语言，并练习写下来，这样既复习了课文内容，又强化了学生课本语言的积累。一个学期下来，学生的采密集中积累了相当数量的片断。我经常采取多种形式让学生复习听写的片断。在听写课内片断时，因为学生面对的是熟悉的内容，所以我常常根据内容设置一个情境，让学生猜猜听写的内容出自哪篇课文，或在听写前让学生说说曾经学过的哪篇课文中有这样的描述。比如听写《草原》地面景色一段时，我说，内蒙草原是那样美丽，假如你有机会游览过草原后，你想写下自己的见闻，你会想到老舍描写的草原美景吗？谁能背，我让那些记忆力好的学生练背，然后再组织大家听写。4、听写习作片断——‎ 搭建学生语言交流的平台。在批改学生日记、作文的过程中，我常常发现有不少学生习作写得较为精彩。对学生作文中的精彩片断，我常常利用早读或教学前的时间，先念给全班学生听，然后让学生猜猜它的作者，再隆重地推出小作者，由他介绍如何写出这段描写，最后由这名同学读一句其他学生写一句，把这个精彩片断写在采密集上。这对小作者来说无疑是一次公开发表，是莫大的荣幸。对其他人来说，也是极大的鼓励。久而久之，每逢日记、作文发到学生手中，学生就期盼我的出现，因为将有精彩片断让他们听写，他们当中将有人收获成功。听写，作文语文练习的轻骑兵，以其短小快捷而深受学生的喜爱。如果在课堂教学中，我们经常进行这样的练习，可以提高学生听说读写的能力，使学生具有较为扎实的语文基本功，避免提笔忘字的现象，同时，也可以盘活学生的存量语言，让学生在反复练习中语言变得丰富起来，有利于学生作文水平的提高。听写，在电脑日益普及的今天更有必要。作为基础教学的基础——小学语文教学更应打好听说读写的基础，避免日后出现连字都写不出来的现象。‎