音乐（心得）之谈音乐成长记录袋在小学音乐学科低段学生学习中的设计与运用 13页

音乐论文之谈音乐成长记录袋在小学音乐学科低段学生学习中的设计与运用 ‎ 前言 ‎    伴随着新一轮的课程改革，作为课程体系的重要组成部分--课程评价也随之发生了质的变化，新课程倡导“立足过程，促进发展”的评价理念，强调建立多元主体，共同参与的评价制度，重视评价的激励与改进功能。新课程标准要求，在关注学业成就的同时，新课程评价还必须关注个体的学习态度，创新精神以及学生个性品质的发展；强调评价对象的全面性和系统性，重视“形成性评价”和“自我评价”，使评价更好地发挥其“正功能”，减少其“负功能”‎ ‎。通过音乐学科学生学习评价，可以鉴别学生的学习能力、学习状况和发展水平，提供音乐教学的反馈信息，了解学生学习情况、兴趣爱好、认知水平、实践能力等。长期以来，大多数学校以学生掌握音乐知识和技能获得的水平作为小学音乐教学评价的主要内容，而事实上，小学音乐学科教学的内容除了音乐知识和音乐技能，还包括感受音乐、表现音乐和创造音乐，音乐知识和技能只是感受音乐和表现音乐的手段而不是音乐教育的最终目的。音乐教育的主要特点是以情动人，以情感人，是以培养人的审美情感为主要目标，而不是以技能及知识获取多少为目标，这是小学音乐学科与其他学科最大的也是最根本的区别。面对新课程改革与学生发展的需要，笔者提出在小学低段音乐学科中运用音乐成长记录袋让学生体验成功。 ‎ 关键词     音乐   成长记录袋    设计  运用 音乐是情感的艺术，音乐课的基本价值在于通过以聆听音乐、表现音乐和音乐创造活动为主的审美活动，使学生充分体验音乐音响形式中的美和丰富的情感，为音乐所表达的真善美理想境界所吸引、所陶醉，与之产生强烈的情感共鸣，为其终身热爱音乐、热爱艺术、热爱生活打下良好的基础。学习情感的形成需要音乐教师长期正确的引导和培养，良好的学习情感对学生理解、表现音乐和其终身热爱音乐艺术具有重要的意义。所以，我们在运用音乐成长记录袋评价中坚持以下原则：‎ ‎1、评价过程教育性原则：《纲要》指出，“改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。”评价的最终目的是促进每个学生的发展。因而，成长袋的设计应能体现学生的纵向发展，是对其进步的连续考察，应进行过程性、动态性评价，使学生在使用成长袋的同时，为学生提供一个学习机会，使学生能够学会自己判断自己的进步，感受到成功的喜悦，体会成长的快乐。充分发挥评价的教育功能，让学生在自我教育中促进发展。‎ ‎2、评价主体互动性原则：传统的评价方式，评价主体是单一的，即教师对学生的评价。新的评价模式，力求改变单一的评价主体的现状，加强自评、互评，使评价成为教师、管理者、学生、家长共同积极参与的交互活动。以学生自评为主，增强学生的自我意识。注重让学生通过自评、互评，在评价中与同伴交流、取长补短，进行自我反思，自我教育。同时通过多方互动，了解学生发展的实际水平，寻求最佳的教育途径。‎ ‎3、评价内容多元性原则：基础教育课程改革重要的理念之一就是倡导全面、和谐发展的教育。强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。因此评价应注重学生综合素质的考察，从“三个纬度”出发，即知识与技能、过程与方法、情感态度价值观方面，进行全面评价，改变以往“一张试卷、一张成绩单”的单一评价方式；尊重个体差异，注重对个体发展独特性的认可，发挥学生多方面的潜能，使学生拥有自信，全面、和谐发展。‎ ‎   ‎ ‎ 国家《基础教育课程改革纲要》指出：要建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生在发展中的需求，帮助学生认识自我、建立自信，发展评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。传统的评价方式，多采用横向比较的方法，注重对学生的选拔、甄别功能，不利于调动学生的积极性和主动性。新一轮基础教育课程改革，迫切要求改革原有的评价体系，建立适应新课程要求的评价方式。推行质性评价，主要运用质性评价的典范---音乐成长记录袋进行评价，力求改变单纯书面的评价方式为多种方法综合评价，从重结果性评价为重过程性评价。根据小学低段音乐学科要求，具体操作如下：‎ ‎(一)、音乐成长记录袋的设计：‎ ‎“用课程标准作为评价的主要依据，用评价引导教学，发挥评价的反馈、诊断、激励功能。”　‎ ‎1、形式生动，充满童趣 根据低段学生的思维形象、生动的特点，我们精心设计成长袋，“图文并茂、生动活泼、富有趣味”是成长袋的一个突出特点。一打开成长袋的首页，印入眼帘的就是老师殷切的话语：“成长的季节来到啦，让我们一起努力吧！”“小松柏，快快长！”一下子拉近了师生之间的距离；每页的图文设计都独具匠心，有孩子喜爱的卡通形象、有象征寓意的精美图案、不同形状的小图标如小红花、小星星、笑脸等配上激励性的语言：“你真棒！”“你真行！”“加油哇！”……一句句激励性的话语，一幅幅生动形象的画面，一枚枚精制的图标，无不吸引着孩子，让学生跃跃欲试，争相留下自己成长的足迹。‎ ‎2、精心选择项目内容 ‎　“对学生的评价，不仅要关注学生的学业成绩，而且要注重发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求。”根据评价内容多元性原则，成长记录袋在项目内容选择上，既体现统一性，又呈现开放性，并根据不同的学习阶段项目确定内容。音乐成长袋主要从两个方面进行项目内容的设计：‎ ‎(1)一般性发展目标涉及的内容：教育要为学生全面发展和终身发展奠定基础，不仅要关注知识技能的学习，而且要注意学生的思想品德建设，重视培养学生的学习能力、创新精神、情感态度、实践能力，同时培养学生的合作精神及对自己、对社会的负责任的态度。如实现了哪些学习目标、获得了哪些进步、自己作品的特征、解决问题的策略、还需要在哪方面进行努力等，让学生在"玩中学"、"乐中学"这正是低年级学生最开心的事，它能充分发挥学生的主体作用和学习积极性。在教学中利用丰富多彩画面进行教学，能起到事半功倍的效果。因此，我们将这些目标也作为成长袋设计的内容，并以主题的方式加以体现，如：“真诚合作”“学会自理”“巧手创造”“慧眼发现”等。通过“回头看一看”培养学生的反思能力；通过“——我做到了、——我还要努力”在一个阶段评价后，与学生本人共同商讨一个改进计划，不断地调整、约束自己的行为，促进良好行为习惯的养成。‎ ‎     (2)个性发展目标涉及的内容：加德纳教授在其“多元智能学说”中提出人有多种智能，而每个人的智能强项是不一样的。为帮助学生发现自己的智能强项，也使教师能更加全面、客观地了解每个学生，在成长袋中，我们也将个性发展目标纳入其中。如：“我最得意的——”“我的拿手戏”等，让学生将自己富有个性的作品收藏其中。教师、家长透过学生收集的作品，了解孩子的智能特点，并适时地创设情境，为学生的智能强项发展增添“‎ 助推力”，如为学生提供教室一角举办个人 “音乐作品成果展”，帮助学生举办“演唱、演奏擂台赛”等，增强了学生的自信心。‎ ‎3、设计实用、易于操作：成长袋中的作品是由学生、教师、家长共同收集的，学生对所提交的作品有自主选择权。但一年级学生年龄小，识字量少，独立完成有困难，有些内容需要在教师、家长的帮助下完成。设计中，我们在每页都附有简要的设计意图和操作说明。对学生成长轨迹的记录，尽量采用让学生动手贴一贴、涂一涂的方法，方便学生的操作，注意设计的可操作性和实用性，以减轻教师、家长的负担。、‎ ‎（二）、音乐成长记录袋的使用 ‎“成长记录袋不是装满材料的容器，它系统有组织地收集相关的证据，以监控学生在某一特定学科领域中知识、技能与态度的发展。”成长袋要重视收集体现学生发展的作品样本，成绩的证据，即发生过的事实、体现学生进步的标志性的事实，展示学生进步的状况，以学生进步的事实为主，进步的印象为辅。可供收集的内容形式多样，有作业、作品、照片、录音、录像等。收集的过程，我们做到几个结合：‎ ‎(1)采用定期与不定期收集相结合。在一个阶段的学习后，组织学生对能体现学生成长的材料进行收集、归袋；平时对有些作品也及时提醒学生收集。‎ ‎(2)书面评价与口头、实物评价相结合。书面评价的形式有：“老师对我说”“爸爸妈妈对我说”“同学对我说”“我想说”‎ ‎，让学生了解多方的评价意见，也提供学生表达心声的机会。对得到的口头表扬、实物奖励等，也记录在成长袋中。‎ ‎(3)即时评价与延缓评价相结合，发挥延缓评价的功能。每个学生存在个体差异，对目标要求达到的时间不一。对暂时没有达到要求的学生，允许进行延缓评价，允许学生经过努力或在他人帮助下达到目标后再记录在成长袋中。这样，有效保护了学生的学习积极性。‎ ‎(4)统一保管与定期交流展示相结合。成长袋由教师统一保管，教师定期提供成长袋展示、交流的时间与空间，充分发挥成长袋的激励、教育功能。‎ 上述内容目标的评价通常是结合教学过程进行的。因此，在教学中，一般采用以下几种方式进行：‎ ‎1、在教学过程中，采用“评红花”“摘果子”等方式进行评价，在一定时间后，让学生数一数自己的红花、果子数，并记录在成长袋的“收获园”‎ 中。在给四年级上有一节课时，我尝试了用小组团体赛的办法，激励四个小组各出奇招，依靠集体的智慧与各小组的各自的优势去学唱一首从未听到过的歌曲《满江红》。这一教学活动由于学生事先毫无准备，各小组的力量又参差不齐，有着一定的差异，但在全体学生的努力参与下，战果不俗。学生的好胜心态使各个小组团结得像一个人，在十分钟的时间内就完成这一平时保姆式的教唱一节课的任务，使学生的兴趣与信心大增，他们从中发现了乐谱在提高自身音乐能力上的价值，从而产生学习音乐的原动力。让学生主动发展，还得给学生一片天地，有一位学生要求老师每节课让出5分钟时间来介绍他们自己喜爱的音乐作品，起先我很不放心，但又不忍打击学生积极性，于是要求学生像老师上课一样要备好课再进行介绍。然而这一招却没有“锁”住学生，当学生拿着讲稿自信地介绍他们的音乐作品时，我也被感动了。第一次他度与侃侃而谈成为课堂教学的一道新的风景线，这是一笔无形资源，值得我们去开掘与引导。在此基础上，我发动了一批学生勇敢地走上讲台。最后，按照回答多少挂上果子。有的小组一节课下来有好几个沉甸甸的果子，当学生欣赏或与他人分享自己挂满枝头的沉甸甸的果实时，一种成就感油然而生。‎ ‎2、“最……”记录卡，让学生说出哪些信息时他们最重要的，通过“最……”记录卡形式做到这一点。比如，学完一课后设计下表：‎ 什么是你在本课中学到的最————？请说出理由。以下列举的是可能的答案：‎ 最喜欢唱的歌 最爱听的旋律 最难忘的艺术家 最伟大的形象 最难忘的事 最爱做的律动 最重要的东西3、利用多种媒体为成长记录袋服务 配乐朗诵即是一种创设意境，以想象为主的教学方法，目的在于启发学生思维，发挥想象，加深对音乐形象的感受，逐步引导学生轻松愉快地学习。低年级学生抽象思维差，他们喜欢直观、色彩鲜艳的图画。如《闪烁的小星》一课，让学生闭上眼睛，在一段优美、宁静的乐曲声中，教师娓娓轻语："星星眨着小眼睛……"学生的思维被优美的语言和乐声调动起来了，仿佛身临其境，他们多么想数着天上的星星一颗、两颗……然后把自己所想象的画面用画画出来。再给他们展示，并用相机拍下来，把照片装在音乐成长记录袋里。4、一个单元教学结束时，根据平时成长记录袋的内容，制定出教师与学生的评价报告单，运用图表对比，使报告单具有浓厚的对话性和过程性色彩。如样本 学生评价报告单：（样本）姓名：                   日期：‎ 对所要评价的某一方面的描述 评价的方面 自我评价 你学习努力吗？ 学习态度与努力程度 我比以前努力 你能运用过去学到的知识和技能吗？ 学到的概念与技能的运用 基本能 你能跟琴模唱几个单音吗？ 听唱能力 能 听了一首乐曲，你能初步感受出它的情绪吗？ ‎ 听赏与艺术实践能力 能 你能感受到自然界和生活中的各种声音并用自己的声音或打击乐进行模仿吗？比如： 音乐表现要素、听辨与模仿能力 有的我会模仿，有的不会 聆听歌声时能做出相应的情绪和体态反应吗？ 音乐情绪与情感 基本上能 班级音乐会中，你能积极参加演唱（奏）或舞蹈吗？ 综合艺术表现能力 我喜欢跳舞 你会用已学过的打击乐器为歌曲伴奏吗？ 演奏与运用知识能力 有的会 在集体舞、音乐游戏（歌表演）中你能与他人合作吗？ 综合艺术表演能力与合作能力 我能够和其他人合作 教师评价报告单：（样本）‎ 姓名：                   日期：‎ ‎       对所要评价的某一方面的描述 评价的方面 教师评价你学习努力吗？ 学习态度与努力程度 你有了很大的进步 你能运用过去学到的知识和技能吗？ 学到的概念与技能的运用 你能够运用所学过的音乐知识 你能跟琴模唱几个单音吗？ 听唱能力 你的听力有了很大进步 听了一首乐曲，你能初步感受出它的情绪吗？ 听赏与艺术实践能力 你能够感受出音乐的基本情绪 你能感受到自然界和生活中的各种声音并用自己的声音或打击乐进行模仿吗？比如： 音乐表现要素、听辨与模仿能力 你自制的打击乐器很好，你也能够模仿 聆听歌声时能做出相应的情绪和体态反应吗？ 音乐情绪与情感 你的律动还要加强 班级音乐会中，你能积极参加演唱（奏）或舞蹈吗？ 综合艺术表现能力 你的表演能力有进步 你会用已学过的打击乐器为歌曲伴奏吗？ 演奏与运用知识能力 你的演奏能力与运用知识的能力加强了 在集体舞、音乐游戏（歌表演）中你能与他人合作吗？ 综合艺术表演能力与合作能力 你与其他同学的合作能力还要加强 ‎ 将各阶段的评价结果作对比，看看学生各方面是否有了进步。‎ ‎1、学生的积极性是否提高。‎ ‎2、学生的审美情感与学习情感是否加强。‎ ‎3、学生的实践能力、表现能力、感受与鉴赏能力是否有所进步。‎ ‎   ‎ ‎ 经过一段时间的使用，取得了几方面的成效：加强教师、家长与学生之间的沟通，促进家校教育的一致性；引导学生欣赏他人、悦纳自己，增加学生成功的积极体验，找到自我增长点，不断激励学生进步；有助于教师和家长多角度、多层次全面了解学生，比较客观、准确地评价学生，发现和发展学生潜能；有助于学生感受到教师的爱，达到亲其道、信其师，融洽师生感情，发挥隐性教育的效果。‎ ‎    在使用中我们也发现存在一些问题，如：成长袋的使用，使教师投入了大量的时间精力。班级学生数多，要帮助每个学生收集能体现发展的过程材料、适时填写记录袋内容，增加了教师许多工作量。如何避免成长记录袋的使用流于形式，更加开放成长袋内容收集的时空，真正发挥成长记录袋收藏、激励的功效；如何做到评价既全面，又省时、高效、便于操作等，还需要我们今后继续探讨、不断完善。‎ 参考资料： ‎ ‎《天津市九年义务教育学科素质教育教学与学习水平测评标准》      ‎ 张建昌 ‎《中小学音乐教育》                    李宇飞 ‎《音乐学习与教学心理》                曹理  何工 ‎《教学优化与评价》                    林兆其 ‎《普通学校音乐教育》                  曹 理 主编 ‎《艺术教育课程标准解读》（试验稿）     北京师范大学出版社 ‎《音乐课程标准解读》（试验稿）         北京师范大学出版社 ‎《音乐课程标准》（试验稿）             北京师范大学出版社     ‎