英语（心得）之浅谈初中英语教学中学生句子结构分析能力的培养 7页

英语论文之浅谈初中英语教学中学生句子结构分析能力的培养 ‎ ‎　　在平常阅读时，经常会有学生发出这样的感慨：“这篇文章的单词我都认识的，但是我就是看不懂句子和文章意思。”在学生的作文中经常性的会出现：“My friend is a goodstudent , he studies good，I very like it.”等等这样的句子。作为英语老师，我们还会会经常性对学生说，学习英语的基础是单词，单词认识越多，阅读和写作能力越强，但是在实际的英语教学中，我们还是发现对大多数的学生来说，当他们的单词积累到达一定的量，他们的阅读能力和写作能力仍然不能够跟上，出现这些现象的主要原因是学生们缺乏对句子结构的分析能力。从目前英语课堂教学课堂的现状来看，对学生这种能力的培养是不够的。‎ ‎　　一、英语课堂教学对学生句子结构分析能力培养的现状分析。‎ ‎　　第一，“淡化语法”间接导致学生句子结构分析能力培养的缺失。由于初中阶段要求淡化语法考点的要求，所以纵观《初中英语教学基本要求》（即英语考纲）的历次改版，之前基本上没有才对句子成分和句子结构做出教学和考试的相关要求。于是因为考试不作要求，所以很多教师就不讲，学生也就不学了。事实上，没有要求就真的不考了吗？答案当然是否定的。‎ ‎　　第二，缺少语言分析的英语课堂造成学生句子结构能力培养的减弱。当前英语课堂教学倡导情景教学法，希望学生在创设的语言情境自然而然的达到语言的生成，于是就出现了学生在课堂上很会说了，但是做练习的时候无从下笔的尴尬局面。老师们为了弥补这种尴尬，会在讲解习题时对句子结构的分析有所涉及，但也只停留在让学生记忆一些短语、固定搭配上，并未对书中出现的语言点、知识点包含的语法规则详细的分析讲解。对文中出现的句子尤其是长句子、结构复杂的句子结构经常只是翻译一下意思挑出其中含有的短语就结束了，并不分析这些句子的构成要素，不讲解句子所用到的词的词性搭配，更不要说对句子成分和句子所用到的句型结构作详细的分析讲解了，这样的讲解最多只是让学生死记几个生词、几个短语、几个句型转换罢了！‎ ‎　　二、英语课堂教学对学生句子结构分析能力培养的必要性分析。‎ ‎　　对学生来说，理解一个句子一方面需要认识句子中的单词，理解其基本的意思，另一方面更需要具备一定的句子结构分析能力，否则对句子的理解就会出现障碍和偏差，句子越长学生出现的这种偏差就越大。因此，随着学生英语学习的不断深入，在学生英语词汇量有了一定保证后，学生对句子结构分析能力的需求就越大，这是英语课堂对学生能力的培养应该从单词转向句子。‎ ‎　　首先，学生句子结构分析能力的培养能满足学生日常阅读的需要。因为对于一篇英语文章来说，句子才应该是其真正的基本单位。初中阶段学生接触的英语文章，不可能是全部简单到意思一目了然的，在学生日常的阅读中时常会出现的一些复杂结构的句子给学生的理解制造了不小的麻烦。其实这些复杂的句子只是在主题干之外添加了一些从句或修饰性成分的形式，意在给学生分析句子结构制造一些障碍，学生只要做好这些句子的结构分析，就能准确地理解句意了。‎ ‎　　其次，学生句子结构分析能力的培养能满足学生解题应答的需要。就近几年的中考阅读理解来说，学生普遍感觉这些阅读的短文都比较难，那么这些阅读材料到底难在哪里呢？分析近两年的中考，主要是阅读中的句子结构更复杂，长句出现的频度变多。以2014上海中考英语试卷B篇为例，整篇文章20个句子，只有一个是简单句，其余19个句子不是并列句就是复合句。表面上并不直接地考查语法知识，但是解答这些试题的前提是读懂这些句子，试想，不理解英语句子的结构，不明白具体句子结构所表达的具体意思，又怎么能去选择符合文章内容的答案呢？所以，不直接考查句子结构分析，而是通过检查你的理解程度间接的考查句子结构分析的能力。‎ ‎　　第三，学生句子结构分析能力的培养能满足学生提高能力的需要。英语教学的最终目标是培养学生“听、说、读、写”的能力，而这些能力，尤其是“读、写”‎ 的能力，与句子结构分析有密切的关系。初中生学生的句子结构分析能力是指在读句子的时候，不管句子有多长，不管是简单句、并列句还是复合句，能抓住句子的主干，了解句子的基本意思的能力，或指在写句子的时候，在正确的表达句子基本意思的同时，能把句子写完整。‎ ‎　　三、英语课堂教学对学生句子结构分析能力培养的途径探索。‎ ‎　　一般说来，学生如果经常性接触一些长难句，增强自身的语感，都是有助于学生提高理解力的，但这只是一种泛泛而谈的方法，对学生实质性的帮助并不大，英语老师应该把对学生句子结构分析能力的培养落实在课堂教学中。‎ ‎　　首先，教单词时教会学生词性和句子成分是培养学生句子结构分析能力的基础。单词是句子的基础，单词进入句子就不再只是一个单词，它在句子不同的位置充当不同的句子成分，所以词性、句子成分、句子位置，是进行句子分析的基础。我们呈现新词汇材料时，教师要有意思引导学生掌握单词的词性，并且要结合句子教单词，这是学好句子结构重要的一步。比如说教单词healthy时，让学生知道这是个adjective,其实可以放在两个句子中教，He is a healthy boy.和The boy is healthy.作为形容词可以出现在名词前面修饰名词，作定语，也可以出现在系动词is 的后面作表语用，这样既教了单词又输入了词性和句子成分的知识，持之以恒可以为今后分析句子打下坚实的基础。‎ ‎　　其次，训练学生由易到难掌握句子结构是培养学生句子结构分析能力的有效途径。句子根据其结构可以分为简单句、并列句和复合句。在这三类句型中，掌握简单句的句型特点，是最基础的教学内容，并列句和复合句是由简单句构成的。我们在培养句子结构分析能力的时候应该从最简单的句子开始。比如，上海版牛津英语7AModule one Unit Two中出现这样一句话Can you tell me what the SPCA is?老师给学生作分析的时候其实只要把这个句子分成两个简单句，Can you tell me something? 和What is the SPCA? 第一个句子中的something充当句子的宾语，在长句中What isthe SPCA?这个简单句代替something这个词作宾语，宾语是个句子，我们把它称之为宾语从句，并且告诉学生宾语从句从句要用陈述语序，那么学生自然知道了所以然了。再比如在教学生写句子的时候我们可以先教学生写得是一个最简单的句子 It's a book 。接着我们可以引导学生增加形容词作定语修饰名词，句子就变成了，It's an interesting book. 然后在指导学生在名词的后面还可以添加一个介词短语来修饰名词，这是句子就又变成了，It's an interesting book about Henry Potter.有良好句子结构分析能力的学生还可以把句子变成It's the mostinteresting Henry Potter book I have ever read。最终这个句子就变成了一个定语从句了。运用对句子结构的分析，学生一步步将句子写得更长，更漂亮，如果坚持训练，学生的写作能力就自然而然能得到提高。‎ ‎　　第三，教师应有意识地把句子结构的教学与试题训练融合起来，讲授句子结构分析方法和步骤。以2013年上海英语中考卷C篇89题为例：Friends may be different when you stay with them all the time ‎ fromwhen you don't see them very _____。对于这个句子，句法不好的同学可能一头雾水，不知要表达什么含义。相反，有一定句子结构分析能力的学生，他会分析这个句子。 第一步，确定句子的种类，分析下来这是一个陈述句。因为句子的种类决定句子的词序。第二步，确定句子的类型，分析句子是简单句、并列句还是复合句。如果是并列句就需要进一步分析，这个句子明显是个复合句。第三步，在这基础上就需要我们动手先抓住主干，然后分析枝节，即先找出句子的主要成分谓语动词及其主语，这个句子的主语是friends，谓语部分系表结构be different，主系表结构意思是朋友是不同的。然后结合关联词（连词）发现在这个句子中be different from结构连接了两个when 引导的时间状语从句，表达的意思是朋友当你经常和他们在一起的时候可能与你不经常看见他们是不同的。当我们分析成两个when 引导的句子是并列的时候，就知道后面一个句子要表达的是前面一个句子的反义，答案often就自然出现了。如果老师在平时的学生如果能在答题时遇到长，难句子，恰当的运用句法知识，就能帮助自己准确地理解短文大意，顺利的完成答题，这一环节的教学，教师讲起来可能简单，但是学生学习起来则不然。因此要引导学生不断体会句子和句子之间的关系，准确适用连词，理清纽带关系，这也为篇章结构打好了基础。‎ ‎　　对学生句子结构分析能力培养的实质是回归语言教学本源，如果老师们在课堂教学只是提及一些单词、短语等语言现象而没有透过现象看到本质，这样下去只能让学生零碎的掌握一些语言现象或实例，这些现象或实例对学生来说只能是一盘散沙或是几颗松散的珍珠，这样的英语教学并不能算是真正的英语语言教学。我们只有通过各种方法加深学生对句子结构分析的认识与理解，教学中更要指导学生经常运用，灵活运用，让学生逐渐达到潜意识中瞬间完成句子结构分析的水平，真正提高学生英语综合学习能力。‎