语文（心得）之浅谈如何培养小学生的阅读能力 5页

语文论文之浅谈如何培养小学生的阅读能力 ‎ ‎　　培养阅读能力是小学语文教学的一项重要任务，阅读是语文教学的主体，是培养学生说话、识字能力的重要途径，也是理解课文内容，体会课文思想感情的主要方法，是写作的必备前提。小学语文阅读教学必须抓住“读”字，使学生在读的过程中理解语言文字，理解课文内容，提高阅读能力。那么，如何培养学生的阅读能力，引导学生巧读呢？下面本人就这几十年的教子经验谈几点体会。‎ ‎　　一、激发学生的阅读兴趣 ‎　　爱因斯坦曾说：“兴趣是最好的老师。”要提高学生的阅读能力，必须从培养兴趣入手。学生有了阅读兴趣才会将教师的“要我读”转化为“我要读”。兴趣是阅读教学的源头活水。教师要善于引导，平时多创设一些阅读、交流的空间，可在学生、班级中开展一些有益的活动。如：朗读比赛、背诵比赛、模仿对话等，我还在班上成立“图书角”。促使他们的认识到知识的海洋浩瀚无边，中高年级的小学生随着他们阅读的理解能力的逐步提高，要引导他们扩大阅读面，鲁迅先生在《给颜黎明的信》中指导，“‎ 只看一个人的著作结果是不太好的，你得不到各方面的优点，必须如蜜蜂一样，采过许多花，这才能酿出蜜来，倘若叮在一处，所得就非常有限，枯燥了，因此，我要求班上每个同学去买本优秀作文选，而且每个同学不能选同样的板本，然后交换看，这样一来，班上每个同学都能阅读很多作文书，并且要求他们把好开头、好结尾、好词、好句摘抄在笔记本上，教师组织学生讲阅读后的收获和体会，激起学生的阅读兴趣，使之产生强烈的阅读欲望，同时有目的、有计划地收集一些关于读书的名言进行欣赏，讲述名人成才的故事进行对比教育。从而激起学生对读书人的崇拜，对书的渴望。‎ ‎　　二、培养学生良好的预习习惯 ‎　　预习对形成阅读能力，提高阅读效率，顺利地达到目的有着至关重要的作用，在预习中，要使学生养成遇到困难主动使用工具书的习惯，养成一边读一边想的习惯，这就要求教师首先要教学生预习的方法，初读课文时，按”导读“提示自学，深入理解课文时，围绕”思考与练习“‎ 自学，在预习中画出重点词句，标明自己不理解的词句和字词，教师并指明抄写好开头、好结尾、警句格言和精彩片段等，对重点段落要求先背诵，比如，在教学《詹天佑》这课前，指名学生背诵五、六自然段，詹天佑主持修筑京张铁路时，采用从两端同时向中间凿进的办法开凿居庸关隧道，采用中部凿井发开凿八达岭隧道，这充分表现了他的聪明才智，学生理解这两个自然段的难点就在于运用这两种方法开凿隧道，是怎样安排工作面的，由于学生已经对五，六自然段背得很熟了，了解了居庸关和八达岭隧道的特点，。因此，在教学时，老师在黑板上画示意图时，以箭头标明施工方向，难点自然能巧妙地突破，因此每个学生都能画示意图，并且能理解詹天佑运用的这两种发法开凿隧道。其次，教师应检查预习情况，课堂上让学生说预习中懂得哪些内容，遇到哪些问题，对学生预习的收获应给予肯定，以涌动学生预习的积极性，挖掘学生自学的潜能，提高学生质疑的质量和能力。‎ ‎　　三、引导学生读书时，抓住重点词句，培养学生的阅读能力 ‎　　一篇课文或一段话，不能让学生放任自流地、平平淡淡念一两遍就了事，而要提出问题，让学生带着问题读课文，从课文中找出相关词语、句子，这样就可以帮助学生理解课文内容，培养阅读能力和理解能力，如教学《桂林山水》一文，主要抓住了桂林山水的特点，以优美、简练的语言，生动形象的展示了桂林山水的美景，体现了作者对桂林山水的喜爱之情，在教学这篇文章时，我运用以”读“代”讲“的方法，让学生带着问题，从读中去理解、感受，让学生在读课文时找出描写桂林山水特点的词语、句子，然后再思考这些词语、句子描述了桂林山水的哪些特点？这些特点都是与哪里的水，哪里的山比较出来的？学生带着这两个问题读完后，很快从课文中找出了”静、清、绿“的漓江水和”奇、秀、险“的桂林山，漓江水的特点是与大海、西湖相比较出来，桂林山的特点与泰山、香山相比较出来，通过这样的对比，更能体现桂林山水的独特美，感受课文的语言美。然后指导学生朗读这些句子，读到漓江的水真清啊（”清“加了重的语气），真绿啊！（”绿“‎ 字读得响亮而饱满，最后让学生把两个句子连起来读，这种读的训练不仅有层次，而且有质量，培养了阅读能力，最后要求学生背诵这两个自然段就容易多了。有些课文只要抓住重点词能引导学生理清文章的思路，培养学生的阅读能力。如《老人与海鸥》一课，主要写了老人喂海鸥和海鸥送老人这两个情景。学生对老人喂海鸥这个情景较易把握，但对海鸥送老人这个情景较难理解，为了突破这个难点，我把准了”意想不到“这个词，先让学生默读课文。把这个词语划下来让学生理解。在学生理解了”意想不到“的意思的基础上，再让学生找出文中描写安放老人遗像的地方发生了什么”意想不到“的事情，学生很快找出有关句子（1，”一群海鸥突然飞来围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫，叫声和姿势与平时大不一样，像是发生了什么事情。“2，”海鸥们急速扇动翅膀，转流飞到老人遗像前的空中，像是前来瞻仰遗容。“3，”过了一会儿，海鸥纷纷落地，飞在老人遗像前后站成了两行，他们肃立不动，像是为老人守灵的白翼天使。“4，”当我们不得不去收拾起遗像的时候，海鸥们像炸了营似的朝遗像扑过来，大声鸣叫着，翅膀扑得那样近。我们好不容易才从这片飞动的白色漩涡中脱出身来。“然后老师指导学生有感情地朗读这些句子，体会这些句子所表达的思想感情，通过这四个句子的细读，引导学生摸清这部分文章的思路：连声鸣叫的情景—意想不到；瞻仰遗容的情景—意想不到；落地肃立的情景—意想不到；扑成漩涡的情景—意想不到。这样，通过”意想不到“‎ 这一重点词，既有效地帮助学生理清文章的思路，又能让学生深深地感悟到了海鸥对老人的那份令人震撼的情。同时也培养了学生的阅读能力。‎ ‎　　总之，通过有目的，有计划、有方法、循序渐进的训练，去培养和发展，小学生的阅读能力会得到逐步提高。‎