音乐（心得）之低年级学生个性的培养——在音乐课中发展学生的个 8页

音乐论文之低年级学生个性的培养——在音乐课中发展学生的个 ‎ ‎　　引    言 ‎　　在教育飞速发展的今天，重视个性化教育已成为当今世界教育发展的重要趋势。英国著名学者密尔在《论自由》一文中指出：“只有培养个性才能产生发展得好的人类。”美国个性化教育的特点是重视儿童个性发展在教育中的中心地位，强调儿童的表现力、主动性、创造性、好问态度、向权威挑战，以及各种活动能力、交际能力的培养等。1987年10月，日本在《教育改革推进大纲》中提出的四点改革建议中，其中一条是“尊重儿童与个性”。我国传统教育的痼疾，就是忽视人的个性的培养和人格的发展，而现代社会越来越迫切地要求教育培养年轻一代的独立性和创造性人格，为创造性人才的崛起奠定人格的基石。因此，作为音乐教育者应该在明确“个性化教育”内涵的基础上，通过树立“以人为本”的教育现念， 在音乐课中，通过生动活泼的音乐欣赏、表现和创造活动，激活学生的表现欲望和创造冲动，在主动参与中展现他们的个性，使他们的想象力和创造性思维得到充分发挥。“创设安全的教学心理氛围，提升自身的创造水平，弘扬个性化教育。‎ ‎　　本文主要应用个案研究法﹑经验总结法，对日常教学中出现的问题进行分研究，如有不足之处，请给予批评指正，以便进一步提高。‎ ‎　　小学生，特别是低年级的学生，他们天生活泼、好玩好动、好奇心强、想象力丰富，他们对音乐的感受总是通过各种动作表现出来。教师要注重学生的个体发展，设法使学生处于丰富多彩的生活背景和轻松和谐的学习背景中，使其个性得到张扬，聪明才智与优良个性以及音乐潜能才能得到发挥。那么，如何在音乐教学中注重学生的个性发展呢？‎ ‎　　一、在轻松愉悦的氛围中，培养学生个性。‎ ‎　　轻松愉悦的课堂气氛，和谐的师生感情，能使学生放松地学习，放心地思考，不用担心老师的责骂，也不用担心同学的讥讽。这种状态最易产生灵感，想象最丰富，见解最独到。如果老师上课一脸严肃，甚至一脸”凶像“，课堂气氛一定沉闷，甚至紧张，学生怕惹着你，哪还有心思听课，更不敢起来发言，就像鲁迅所说的”掌柜是一幅凶脸孔，主顾也没有好声气，教人活泼不得。“师生关系并非掌柜、主顾与店小二的关系，所以不要搞得森严壁垒。让学生在一个轻松愉快的环境中学习，他自然会活跃起来。当然，在打破旧的规范的同时，要让学生形成新的规范，如个别学生表演时，教师要十分重视培养学生聆听的良好习惯。‎ ‎　　在日常教学中我发现，不同的学生掌握知识和技能的程度是不一样的，对音乐的感受、理解和表现能力也是不同的，他们之间是有差异的。因此，我们首先要尊重学生的个体差异，在音乐课堂中通过不同的方式来培养学生的个性。首先要发现学生的个性，要在课堂中为学生创设民主的学习氛围，使每个学生都有机会参与表现。课堂教学中，学生能在教师的指导下，通过自身的活动，把听、视、触等各种感觉活动和运动、唱歌、表演、游戏、舞蹈等结合起来，积极参与，自始至终以高昂的热情积极地参与课堂教学。那么在亲身感知、体验、实践与思考中，就能获得音乐知识和情感体验，进而使学生学会学习，乐于学习。在课堂中利用学生喜爱游戏的特性，选择有趣味性、学生广泛喜爱的游戏，把音乐知识技能贯穿其中，让学生在充分自由表现自己的主角游戏中掌握音乐知识和音乐技能。例如：‎ ‎　　学习《小青蛙找家》一课时，课前让每一位学生都准备了一个小动物的头饰。请几位有不同头饰的同学代表不同的小动物，教师分别按先后弹奏小兔、大象等的旋律，弹到谁，谁就学做自己动作，小青蛙走到那个小动物的面前、用”呱呱呱“的叫声作为敲门声，不同的动物回复小青蛙的叫声，轻重、强弱都不同，小动物打一个节奏，要求小青蛙模打这个节奏，每打对一次小青蛙就可以前进一次，离家进一些。每一个小动物打的节奏尽量不要重复，等小青蛙打对了所有的节奏才找到”家“，大家才能一起唱《小青蛙找家》这首歌。全体学生在开放、自由的活动中学会听辩旋律，又能独立创造出新的节奏，也能控制好强弱，还能玩耍，取得了较好的效果。‎ ‎ 大教育家孔子说过：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。乐学是一种强烈的学习动因，有了这种动因，学生就能产生学习的欲望，产生积极的情感，欲望能进一步转化为饱满的学习热情，进而在学习中获得新知识，当取得成功、学习成绩得到肯定后，”乐学“将会进入一更高层次的良性循环圈。‎ ‎　　二、在多元评价中，激发学生个性。‎ ‎　　在评价中，我采用多元的鼓励评价，激发学生的学习兴趣，坚持差异性评价，尊重学生的个体差异。在评价中让学生发现教师对自己的关注，使其从心理上得到满足，并在这种满足中，有展现自我的欲望，从而激发了学生的个性。‎ ‎　　可以利用打节奏的语言表扬方式，如：师：表扬他！‎ ‎　　生：X  X  X X   X  X  X   X  0‎ ‎　　（某某）你真  棒 你 真  棒 ！‎ ‎　　又如在一次声音和谐、统一的齐唱之后，教师由衷地说一声”好极了！你（们）真棒“，也可以让学生进行一次自我表扬：棒棒，我（们）真棒。让他们感受一次集体配合所带来的愉悦，体验成功﹑体现自身价值。边念边拍，既培养了节奏感，又集中了全班学生的注意力，学生情绪随之高涨，从而提高了课堂教学效率。使学生感到自己正受教师关注，从而充满信心，勇于展现自我，达到激发学生个性的目的。在评价时要注意以下几点：‎ ‎　　1.因人评价，注重个性发展。‎ ‎　　在教学中，不同的学生在掌握知识和技能上也是不一样的。每位学生对音乐的感受、理解与表现也是不一样的，因此在同一个问题上学生的回答存在差异是必然的，我们应针对不同的情况给出不同的评价。如：一个简单的问题，缺乏自信的学生答对了，我就会奖励他一朵”小红花“或掌声鼓励，以增强他的自信心；而对比较开朗的﹑过于自信的学生只要点头或说一声”好的“就行了；对于一位胆小的学生能积极参与，教师就应及时给予评价”你真勇敢“等等。让每位学生在各自的发展的空间中更好有利于个性的发展。‎ ‎　　2.及时评价，挖掘学生亮点。‎ ‎　　”赏不过时“，是说奖励应该选择在最佳时机，而这个最佳时机就是要及时，激励性评价也是如此。当学生全身心投入学习并取得成功时，教师及时的激励性评价正是对他们学习成果的赞许与肯定。而这种肯定，特别容易满足学生要求尊重和实现自我价值的心理需求，也就更能激发他们继续主动、积极投身学习的情感。‎ ‎　　3.赏识评价，激发内心情感。‎ ‎　　古人云：”感人心者莫先乎情。“当一个平日胆怯的孩子能上台发言，我除了给他一个灿烂的笑脸还摸摸他的头，说：”你真勇敢！“在平时的教学中，对于学生的精彩之处，通过老师的语言，面部表情、眼神等随时给予学生评价，传达教师对学生的爱。‎ ‎　　正如著名教育评价专家斯塔佛尔姆强调：评价”不在于证明，而在于改进。“‎ 在音乐教学的每个环节，充分发挥教师激励性评价的魅力，同时欣赏学生自主与互评的精彩，渗透教师的关爱、包容和鼓励，这样就能为课堂注入一股新鲜的血液让课堂教学活起来，使课堂成为学生流连往返的殿堂，获得更大价值的生命超越和个性发展。‎ ‎　　三、在多彩的活动中，展现学生个性。‎ ‎　　《新课标》指出要”创造生动活泼、灵活多样的教学形式，为学生提供发展个性的可能和空间“。对学生而言，在一定程度上，音乐艺术主要还不是一门知识，而是一种内心体验，一种音乐审美愉悦的体验，而没有亲身参与到音乐活动中的人，是不可能获得这样一种体验的。因此音乐教学中，注意营造轻松、愉悦、民主的氛围，在师生、生生之间的平等对话和共同参与中进行教学活动。教师可以根据自身的素质和教学的需要采用艺术感受和参与实践来组织多种形式的综合艺术教学活动以增强学生体验，培养学生的创造能力、想象能力，为学生的个性展现机会与发展空间。‎ ‎　　1.创设音像情境——让学生通过”看“和”听“走进音乐。‎ ‎　　音像的使用使”看“和”听“有机的结合起来，让学生经常处于一种声、韵、义融为一体的兴奋状态，加强对乐音的感受，曲艺的理解，乐境的体验，以乐激情，动情生悟，才能达到激发音乐潜能的目的。音乐是声音的艺术，它通过声音来打动人的心灵，使人们在”音“‎ 的行进中得到情绪的抒发和心灵的感受。从而提高人的身心素质。如：在教《海》这一单元时，创设音像情景，播放不同的表现海的音乐，让学生在听的过程中展开想象，发挥学生个性的想象空间，在配以图片，帮助学生理解音乐，效果远比单纯的讲解或者欣赏要好的多。‎ ‎　　2.创设表演情境——让学生在”动“中学。‎ ‎　　表演是情境教学的一种生动的形式，教师根据教学内容创编，不仅使学生进入到特定的情境之中，而且由于学生的亲自参与获得的感受会更深。让学生知道音乐来自于生活，只要我们留心观察生活。也可以改变以往学生被动的学习方式，鼓励学生自由创编，让学生在自由创编的过程当中窗粉的发挥想象力和创造力。这样既激发了学生学习音乐的潜能，发展了学生的个性，又在愉悦的情境中掌握了音乐知识。如：在教《理发师》一课时，我请学生自由创编和表演《理发店里的故事》，学生兴趣极高，每组同学展示的故事都有着自己的特点，在这个创作过程中，不但学习兴趣得到提高，而且个性也得到了充分的发展。‎ ‎　　结语 ‎　　学生的个性创新思维的发展、个性创新精神的培养、个性创新能量的释放主依赖于教师的训练和培养，依赖教师为他们积极创造条件，让他们通过探索和实验，获得亲身的体验和发现，真正成为一个有创造性的人才。‎ ‎　　让学生的个性闪现光彩，让我们的教育充满快乐吧！‎ ‎　　[参考文献]‎ ‎　　[1] 王懿颖。学前儿童音乐教育。北京师范大学出版社[J],2006-6‎ ‎　　[2]郑亚洪。音乐为什么[M]中国人民大学出版社，2005年 ‎　　[3]中国音乐教育杂志社。第一、二届全国音乐教育获奖论文精选[J].人民音乐出版社，2003-01-01‎ ‎　　[4]廖家骅。音乐成才之路[M].上海世纪出版集团（上海教育出版社）， 2004-1‎ ‎　　[5]中央音乐学院音乐学系。中央音乐学院学士论文选[J].中央音乐学院出版社， 2005-1‎ ‎　　[6]郑莉。基础音乐教育新视野[J].高等教育出版社，2004-5-1‎