语文（心得）之谈谈文本解读与课堂呈现 6页

语文论文之谈谈文本解读与课堂呈现 ‎ ‎　　如何进行“有效教学”？这不是一个新问题，目前六多六少之风仍然盛行：做练习检测多，学生读书中课文少；教师讲授知识多，教给学生行之有效的方法少；教师讲解分析多，学生思维空间少；教师简单提问多，学生主动思考发问少；做的练习统一答案多，鼓励学生发表创见少；课堂教学时间多，课外活动阅读指导少。除此以外大兴讨论之风，大型热闹之风，结果一节课下来，学生收效甚微，大部分中差生几乎是盲目的跟随，毫无主见，这样的课堂又何谈有效呢？‎ ‎　　一、文本解读 ‎　　文本解读的定义即文本细读，即认识和确定教学内容（思想内容与语言形式表达两方面）。文本解读的目的，为了创造性地用好文本，要求教师不要教教材，而要用教材教，突出一个用字。怎样进行文本解读？‎ ‎　　1、先读课标，对应课程标准进行解读，确定教什么。例如，《老人与海鸥》是一篇精读课文。课标要求生字词语要硬笔书写工整，读书要有一定的速度，能用普通话正确流利有感情地朗读课文。默读有一定的速度，能联系上下文和自己的积累推想课文中有关词句的意思，体会其表达效果，在读中体会作者的思想感情，领悟文章的表达方法，在交流中敢于提出自己的看法，作出自己的判断，学习浏览初步了解查找资料，运用资料的基本方法。‎ ‎　　2、纯净地读。即在阅读文本之前不翻看任何工具书，不搜索任何文本相关的资料，不和任何人交流看法，这样做的目的是不让别人的理解影响你的认识，不带有色眼镜看文本，这样做才会捕捉到不少个性的灵感，当然，文本解读不光靠灵感，更重要的是思考和体悟，这就需要多读几遍，即书读百遍，其义自见。‎ ‎　　3、仔细地读。刘思思说：“观文者以批文入情，沿波讨源，虽幽必显。”即我们要深入到文本字词句和标点中去思考，甚至研究，并把自己的理解批注在文本中。‎ ‎　　4、查阅相关资料，资料的查阅必须放在自己对文本的理解的基础之上进行，查阅资料的目的是调整思考角度，弥补思考不足，拓展思考视野，提升思考高度。只有这样才不能淹没在别人的思考中。文本解读的目的不仅仅是读懂文章内容，读出文章训练点，了解作者思想。更重要的是发掘属于自己的个性解读。‎ ‎　　在文本解读中不可忽视有效参读，将内容和形式有一定联系的语言文字集中起来，借助求同求异思维，引导学生比照阅读，发现不同语言文字之间的相同点和不同点，形成强烈的感染力，启发思维，引导学生有效参读。‎ ‎　　二、课堂呈现 ‎　　重视字词教学，课标规定硬笔书写有速度，如今高年级的语文课堂虽不以识字教学为重点，但并不意味着学生可以放任自流，学生必须在教师的指导下完成识字任务，从而加深对课文的理解，体现其工具性。教学《老人与海鸥》时，有位老师开课时直接领着孩子们走进课堂：请孩子们拿出生字本听写：瞻仰、抑扬顿挫、海鸥、亲昵。打开书对照检查并改错，请孩子们看黑板注意“抑”字右边的写法，请跟我一起书空，孩子们准确读出这些词语。这样的开课模式遵循了复习巩固的原则，强化了字词的训练，达到了课标要求，这样的课堂让我们领略到洗尽铅华的美丽。‎ ‎　　切实做到以读为主即初读感知，细读感悟，品读感动。课标在基本理 念部分强调，丰富语言的积累。这位老师在本课教学中抓住描写老人外貌、神态、动作、语言以及海鸥动作的重点语句指导学生朗读，并让学生体会其思想感情。在品读环节中老师有意识地引导学生找出喂海鸥、唤海鸥的句子进行朗读指导，理解这是一位怎样的老人：（1）、抓住三个褪色。他的背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色，引导学生去触摸褪色的背后，从褪色可以看出老人的节约与拮据，虽然对自己不舍，却对海鸥们很大方。（2）、从亲昵、抑扬顿挫等词语描写可以感受老人对海鸥的浓浓亲情。老人对海鸥的爱化在他对海鸥的细微动作里；老人对海鸥的爱化在他对海鸥的亲昵呼唤里；老人对海鸥的爱化在他生动的眼神里。这样既关注了内容，又关注了言语形式，文本抓住了老人的衣着、动作、语言、神态，把他对海鸥的感情写真写实，教学也就从教教材走向了用教材教。（3）、抓住两个扑。文本中有一段这样写到：当我们不得不去收起遗像的时候，海鸥们像炸了营似的扑过来，它们大声鸣叫着，翅膀扑得那样近，我们好不容易才从这片飞动的白色漩涡中脱出身来，为什么不用飞而用扑呢？引导学生在比较中细细揣摩，鉴别品味人鸟之别，扑是人的行动，飞是鸟的本能，扑反应出老人和海鸥是一家人，是相亲相爱的一家人。品味缓急之别，扑写出了海鸥靠近老人遗像速度十分快，而飞则可快可慢。品味轻重之别，“扑”字将海鸥对老人急切之情，难舍之情，眷恋之情表现得淋漓尽致。而飞的程度要浅，这一品味语言文字意蕴的过程就是透过语言触摸情感的过程，就是与作者与文本对话的过程。（4）、从文本来看，在语言表达上，一要关注读，二要关注写，我们把老人与海鸥的读点定在15、16、17自然段，必须把重点放在感情朗读上，本文的写点在16自然段，可设计如下练笔：海鸥还会做出哪些意想不到的事情呢？假如你是那群海鸥中的一个（独脚、灰头、红嘴、老沙、公主……‎ ‎）此时，你会述说些什么呢？你还会做什么？（引导学生将无法言表的事，无法倾诉的情写出来，即让学生已动之情得以倾泻，更是拓宽文本，使文本从多角度得到拓展，而这个写与文本本身与阅读教学构成了一个有机体，相互完善，相互促进。）（5）、课前备课不等于课上备课，文本解读是预备性行为，到了课堂老师要关注学生的表现，师生、生生交往，教学过程肯定有变化，教案理应改变，不可照本宣科，以死的教案牵着活的学生走。在课上现场设计与修改称为现设备课，这种现设不可能也没时间动笔，而在于一味地想着如何进行教学，课堂出现意外答案，应看成是不可多得的教学资源，既不要回避，也不要草草了事。而应该正视它，重视它，研究它，解决它。关键在于教师要善于应变：a、乐于教学 师胸中有教案，目中有学生，就能全神贯注倾听观察，对意料之外的情况要有效利用。b、精于思考 针对发现的情况迅速准确探究其原因，是准备不足的原因？是学生理解的原因？还是创新的火花？c、善于应变 思考后立即作出反应，调节教学随机应变，应变不是回到教师的预案上，而是顺学而导，修改预案，师生互动，课堂生成，促进学生发展。教师在教学中让学生先体会老人那娴熟而细腻的动作。如：老人把饼干丁很小心地放在湖边的围栏上，退开一步，撮起嘴向鸥群呼唤“放、退、撮、呼唤”；再体会到海鸥吃食时那鲜活、灵动、美妙的场景，如：立刻便有一群海鸥应声而来，几下就扫得干干净净，老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。从“应声而来，扫得干干净净、起起落落”可以看出他们的配合多么默契，多么和谐（吃得快，吃得干净，吃得开心包含对老人的信任），让学生联系实际谈谈，正因为十多年如一日的情真意切才会换来海鸥这般潇洒的吃相。人类真诚的付出，平等的与动物和谐相处才换来信任，才会有老人去世以后海鸥们如人类，如儿女般那种悲壮而感人场面的发生。‎ ‎　　总之，只有既注重文本解读，又在课堂呈现的过程中关注生成，不时调整教学思路，真正做到以学生为主体，才能实现课堂教学的有效性。‎