英语（心得）之谈农村初中英语教师专业发展 4页

英语论文之谈农村初中英语教师专业发展 ‎ ‎　　具体到农村学校的英语教学，应该通过以下方式进行教师间的合作与交往，有效发挥基层教研组织的引领作用。‎ ‎　　（1）校本教研 ‎　　由于相关的理论研究和政策的推动，校本教研在越来越多的学校里得到应用。在笔者看来校本教研应该是以学校所存在的突出问题和学校发展的实际需要作为选题范围，以本校教师作为研究的主要力量，通过互动的研究程序，得出研究结果，并且将研究成果直接应用于改变学校的实际情况的活动中。中学英语教师是处于基础教育第一线的教育工作者，对于一线的中英语教学最具有发言权的知情者，同时他们也是英语教学理论研究成果的消费者。英语教师的角色不应仅仅停留在知情者与消费者的层次，教师应该成为研究者。而对一线教学的耳熟能详就是他们具有了从事英语校本研究的优势。对一线的英语教师而言，要积极的参加到由本校教研组负责建立的课题中，教师形成合作课题或子课题，经过教师的反思与研究，探究所遇到的问题，开展有目的、有计划的课题研究。‎ ‎　　（2）集体备课 ‎　　可以在本学科组内进行，也可以在本年级组内进行。时间安排上以每周一次或两周一次为宜，固定或灵活的备课地点，有教研组的成员轮流主持或有选出备课组长由其负责，并且要有学校教研室具体负责的教研员参加，做好每次教研活动的记录与整理。一般而言，集体备课的基本程序是：确定课题一一个人自备—集中议题—专人整理—反复修改一一共同使用。具体而言，个人自备要突出重点，不仅要设计好教学方案，还要写好教学心得与反思，阐述自己设计的理由与意图，列出自己的困惑和问题，以供大家讨论；集中议题要充分体现出“议”，可以采用  “问-说—议，相结合的动态形式，大家在激烈的讨论与争辩中碰撞出智慧的火花；集体议课后还要落实专门的人员进行整理，提出不同的方案，并在整理的方案处留出空白，做个性化的修改。整理后的教案还要依据本班学生的实际进行适当的修改。‎ ‎　　（3）合作（互换）上课 ‎　　即同一学科组集体研究备好一节课，并做出明确的分工，相互协作在同一个班级上课。在这种模式下，学生可以在同一堂课内领略到不同教师的教学风格，提高学生的兴趣，同时这也是对教师个人能力的展示和同学科教师的竞技的机会。交换上课是在同教研组内，就同一节课，组内教师交换班级上课，使教师体验不同班级上课的感受。这种方式对于提高教师的个人业务能力、提升课堂教学能力有很大的促进。交换上课也适用于”师徒传帮带“或教学能手上的引路课。‎ ‎　　2.教师与校外专家学者的引领与合作 ‎　　由于教师同事间交流的同质性特征较强，仅仅是同一层次的互助与横向的交流，而没有专家与骨干教师等高一层次的纵向引领，就有可能导致横向交流囿于相同水平的反复，长期处于徘徊不前的局面。在农村地区，由于学习资源与人力资源相对匾乏，专家的引领显得尤为重要。‎ ‎　　教师在日常教育教学活动中有丰富的体验和实践知识，蕴藏着许多的教育智慧和经验，如何将自己的隐性的知识显性化，或者说将自己的感性的体验理性化，使之能成为与人共享的资源，对广大普通的教师而言需要一个漫长的过程，这其中不仅要求教师具有反思的良好习惯，还应有专家的引领和提升。‎ ‎　　实践中行之有效的做法有：‎ ‎　　（1）合作研究 ‎　　即专业研究人员进人学校，观察教师的教育活动并与教师一起”交谈“有关的教育问题，比如听课、评课、专题讨论等。并细心观察学校尤其是教室里发生的”教育问题“。交谈是合作研究的一种基本方式，在合作研究中的交谈重视专业研究人员与中小学教师之间的相互倾听、相互提问、相互交流，双方实现互动互补。而不是由研究人员单向的灌输式的讲解，权威式的发布，独自的”引领“。‎ ‎　　（2）学术专题报告 ‎　　主要是针对教师平时最关注或最困惑的话题，如任务型教学如何开展，怎样对学生实行有效的测试，整体阅读、英语教学中的跨文化意识的培养、如何帮助学生记忆单词等，相关的教育专家和研究人员就上述问题举办学术专题报告，使得教师理解新课程的理念和方针政策，了解教育发展的、英语教学的最新动态。‎ ‎　　（3）教学现场指导 ‎　　这也是最有效的、最受教师欢迎的一种形式。专家或专业研究人员与教师共同备课、听课、评课等，对教学进行”临床指导“，这对教师的帮助是最大的。‎ ‎　　（4）课例教研 ‎　　即以一个实际的课堂教学为例的教学研究，是围绕一堂课的课前、课中、课后展开的一系列研讨。提供研讨的课例不是有效课堂教学行为的罗列和展示，不是优质课观摩，也不是应付评比、评估的”作秀“课，而是课前带着实际需要解决的问题进行教学设计、课中以探求解决问题的策略和方法进行教学，课后引发多方对话、自我反思的话题，进行深度思考的教学课例。”课例“教研模式的重点是基于课堂教学的研究及其情境的变化来引导教师通过研究提升专业水平。‎ ‎　　总之，只有具有高度自我发展意识的教师，才能够清醒地看到自身专业发展的不足，从而产生对更高水平、更完善状态的企望和追求。也只有这样的教师才会主动地在探索创新中改变自己，实现自我发展的超越。在不断地自我修炼和广泛地合作交流中使教师的专业素养得以完善，推动教师专业发展的进程。‎