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- 2021-05-07 发布
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语文论文之关于有效作文教学的几点想法
作文是学生认识水平和语言文字表达能力的体现,是综合性的
日常生活和工作必须的语文能力,也是一个人语文素养高低的重要标
志。古人科举应试“一篇文章定终身”有其片面性,但也有一定的道理。
小学作文教学旨在培养学生初步的书面表达能力,这方面基础打得如
何,将影响学生一生。
想法一。注重有目的性,有针对性的积累。
课标要求:必须引导学生乐于运用阅读和生活中学到的词语,
注意增强学生在各种场合学语文、用语文的意识。每节写作课前要根据
写作新知和写作内容有目的有针对性的去积累精彩片段。
例如:以写《我最(不)爱听的一句话》为例。开课前要让学
生去摘录心理描写片段和动作描写片段及神态描写片段。让学生在摘录
过程中,读懂这几方面的描写。在作文时遇到该运用这些描写的时候,
他自然会运用自如。
另外,比如在进行《怎样开头》、《怎样结尾》这类内容的教学
时,提前引导学生积累多种开头,结尾的精彩片段。在教学中,学生会
很自然的去对号入座,去据文择法。无需教师一种一种类型去讲授,同
时也防止了,因教师举例有限,导致的教学内容单一,所致的学生千篇
一律,千人一面的现象发生。更不会另“十几个孩子认爸爸”的故事重
演。
最后,这种有目的性的积累,有目的性的运用。如能长期系统
性地进行下去。学生学语文,用语的意识会越来越强。自然他的写作能
力。也将成螺旋形上升趋势。
想法二:系统运用“点点突破”教学法。
学生的作文水平就像他的身体一样是一点一点长高长胖的。没
有空中楼阁,更没有哪个孩子生下来就会写作文。他们作文底蕴的基奠
源于语文课、课外阅读、生活实践。而写作知识则主要源于作文课上教
师的指导。每一堂课上的指导都要有所侧重。就像数学的新授课一样,
要讲授新知,然后还要运用新知进行练习,巩固运用。让学生学完一节
课后能学到新的知识,并能学以致用,而不是范范全讲。
“点点突破”教学法,就是在每一节作文课中,讲授一个新的
作文技法,并在习作中应用。
教学流程可概括为:新授作文技法---知识拓展---出示习作题
目和习作要求(强调运用新知)---生写作---习作展示----习作评改(生
自评、生间互评、师评。重点放在新知运用上)
想法三:习作评改这幅担子可以这样来挑。
作文批改历来就是个老大难问题。语文教师都批改过不计其数
的作文本,可得到的体会,却大多都认为批改作文是种徒劳无功的工作!
可却都被这项“徒劳”的工作,压得“苦不堪言”。这幅担子该如何来
挑?便越来越引人思考。
我想这幅担子可以这样来挑:
1、要做到目中有人,相信学生自己的评价能力。习作后,让
同桌或同小组的同学互换作文本,也可有意识地让作文水平相同的同学
互换作文本,或作文水平偏差的与水平偏高的同学互换,运用老师给出
的修改方法生间互评。然后提问:通过修改他人的文章你有何收获?接
着出示本次习作的评价标准,学生根据手中的作文内容进行衡量。最后
给出一个公平公正的评价。
(一)教师批改的功夫要花在作后讲评和指导学生自己修改上。
传统的作文“精批细改”方法的特点是教师负批改的全责。学生只需生
产出半成品,修改和定稿则由教师承担,这样学生难有进步。我认为教
师批改的功夫要花在作后讲评和指导学生自己修正上。应明确批改的方
向,不应偏重修改错误,而应多给较宏观的写作方向性的指导。
(二)探索多种评价形式。
“课标”提示我们,对学生的作品进行评价时,“要综合采用
多种评价形式”,根据实际需要,可以是书面的,可以是口头的;可以
用等第表示,也可以用评语表示等等。
评改实践中,想给教师的作文批改减负,可以用加法实现。师
评+生自评+生生互评+师生共评。如果有条件还可以家长评。看这么多
人来挑这幅批改的担子,相信它就不会那么重了。