语文（心得）之激趣教学让学生快乐作文 4页

语文论文之激趣教学让学生快乐作文 ‎ ‎　　温泉小学  晏敏对于小学生的作文教学是小学语文教学的核心部分。小学语文新课程标准对作文教学提出了总目标：“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。”然而，有的小学生一提起写作文就叫苦不迭。那么，如何激发学生写作兴趣，让学生在轻松愉快的精神状态下快乐作文呢？下面就我在长期的教学中总结出的点滴做法作一浅析。‎ ‎　　一、拉近作文与生活的距离，培养写作兴趣。‎ ‎　　生活是写作的源泉，单凭空想像是写不出好作文来的。我们要多创造机会，让学生亲身体验、身临其境才能获取和积累写作素材，写出的作文才有真情实感。因此，我们尽可能多地组织学生开展各种活动。如参观、校外实践活动、文体竞赛、游戏等，以让学生获得更多的生活体验。阳春三月，正是我们英山的春茶出窍之时，我就组织我们班的全体学生到长冲茶场去帮助茶农采茶，到了茶园，满眼都是一片新绿，这可把学生兴奋得不得了，飞也般得冲向茶山。他们被分成几人一组，专心致志地采摘着那鲜嫩的茶草，个个脸上洋溢着灿烂的笑容。回来后，我就布置他们写一篇作文，题目就是——‎ ‎《我采茶，我快乐》把这次采茶的活动记录下来。字里行间无不流露出采茶的兴奋和快乐。这种拉近作文与生活的距离，是培养学生写作兴趣兴趣的源泉，现在他们我们班上的学生人人作文都写得十分生动，写作兴趣倍增。‎ ‎　　二、老师写“下水文”，激发写作兴趣。‎ ‎　　叶圣陶先生说：“语文教师教学生作文，要是老师自己经常动动笔，或者作和学生相同的题目，或者另外写些什么，就能更有效地帮助学生，加快学生的进步。”“经常动动笔”我的理解就是“下水作文”。叶老的话深深地打动着我为师的心。于是我根据学生的向师性心理，在学生作文之前我就先写“下水”文，在学生中间读给他们听，久而久之地确实起到事倍功半的作用。例如，指导学生写《我熟悉的一个人》。在部分学生写的习作草稿中，几乎个个都是一样的描述。其实，人各有各的长相，各有各的特点。人的长相绝对不会彼此相同。究其原因，主要是学生没有细致地观察，想当然地写。针对这一具体共性的问题，我首先从学生的习作中抄录几个片段读给大家听，看是谁写的。由此让学生认识到要抓住人物的特点写的重要性。接着我朗读“下水”文，让学生猜猜老师写的是谁，并说出根据什么猜出来的。我写的学生是这样的：“个子很高，身体消瘦。他留着短短的平头，浓黑的眉毛下有一对不大的眼睛，一笑起来就成了一条缝儿。鼓鼻梁，尖下颏儿。也许是身上没有力气吧，他总是弓着背，下巴搭在课桌上，显出一副无精打采的样子。你再看他那一身黑乎乎的校服，可想而知定是个淘气包。”我读了之后，学生们马上猜出我写的是谁。这时课堂气氛达到高潮，学生们跃跃欲试，争先恐后地举手——说特点猜人物。‎ ‎　　三、利用多媒体，激发写作欲望。‎ ‎　　靠大谈写作意义、重要性之类的抽象道理并不能奏效，必须根据儿童的心理特点，运用直观、形象、新颖的事物激活思维，才能使学生智力活动呈现最佳状态。叶圣陶先生亦云：“生活犹如泉水，文章犹如溪水，源泉丰盛而不枯竭，溪水自然活泼流个不停息。”运用多媒体教学作文，可突破时空的限制，把现实生活中的情、景、事、物搬进课堂，创设良好的习作情境，为学生提供丰富的素材，让学生在愉快的情绪下写作。例如：写景抓不住特点，写不出意境和内涵是学生不喜欢写景的重要原因。人们往往把这归结于学生对周围的景物不够留心，缺乏丰富的联想，加之谴词造句的火候不到所至。而实际上，老师指导学生写景时仅仅纸上谈兵，没有创设一定情境让学生融入景物才是学生对写景作文倍感头痛的关键所在。在一次《我爱家乡》的作文教学中，我首先演示自己录制并配上音乐的英山的山山水水、喷涌的温泉和新农村建设的新貌等。这样学生自然就被带入到家乡的一个如诗如画的意境之中，并且有了表达的欲望，当学生有了表达的欲望后，再充分调动学生的生活积累，捕捉习作素材，帮学生成功的跨越写景作文这道难关。学生在课堂上同时受到音乐、美术、文字语言等多种媒体的熏陶，如临其境、如见其形，如闻其声。因此整个课堂气氛活跃，学生的积极性相当高。‎ ‎　　总之，在作文教学中，只有努力激发学生的习作兴趣，才能使他们热爱写作、乐于写作。我们最终的目的是：激发兴趣，让学生“乐”‎ 在其中。‎