语文（心得）之学语文 用“一”去反“三” 5页

语文论文之学语文 用“一”去反“三” ‎ 内容摘要：小学语文教学应传授给学生必要的语文知识和运用这些知识的能力，只有既掌握知识又会运用知识才能使智力得到发展，培养能力的关键是要靠不断地在实践中运用。关键词：知识     能力     实践    执教《九色鹿》，学生对课文的理解总是不太深刻，因而总读不出文章的韵味，“平淡”“无味”。于是，我在课后做出了一个大胆的决定，课后演一演《九色鹿》。话音刚落，台下阵阵掌声，孩子们欢呼雀跃。一天、两天、三天过去了，我竟然将课本剧这档子事抛之脑后。孩子们却还记得一清二楚，老师在何时何地说过这样的事儿。终于，班长发话了，“老师，什么时候排课本剧？”“过一段时间，马上要期中考试，得好好复习。”孩子们失望了，期待的目光变得呆滞，刹时教室里从未有过的沉寂。一个月过去了，市教育局下达文件精神，要求“校园艺术节”每校上报课本剧，校长室对此工作高度重视，要求每个年级组编排课本剧，立足教材，联系实际，体现新课程理念。接到这个通知，我才想起我曾答应过孩子……当孩子们得知这个消息后，他们再一次欢呼雀跃！看着孩子们那股高兴劲儿，我懊悔，我反思……为什么我竟如此目光短浅，只一味追求分数，却忽略了对孩子们的能力培养。‎ ‎ 在语文教学中，以模拟考试为语文训练形式，对于学生的操作、口头表达、情感体验等具有实践训练的内容是不考或不好考的，因而有些教师就不重视语文实践训练。学生口语表达能力较差、社交能力较差、心理素质差高分低能现象普遍存在。有一些学生别看语文成绩优秀，可一到使用知识技能的实际场合就束手无策。然而，这些方面正是学生语文素质的重要表现，更应引起我们的高度重视。小学语文教学应传授给学生必要的语文知识和运用这些知识的能力，只有既掌握知识又会运用知识才能使智力得到发展，培养能力的关键是要靠不断地在实践中运用。 然而，像我这样的教师却还大有人在，为了学生拿高分，“学习、学习、再学习”“复习、复习、再复习”“周考、月考、期中考、期末考”这是为了学习而学习。叶圣陶老先生有一句非常中肯的话：“教是为了不教”。然而唯考而教，单纯进行知识的传授这无情地剥夺了学生运用知识实践锻炼的机会，扼杀了学生创造性思维。近代教育家陶行知先生更是推崇“教、学、做合一”。他说：“教、学、做是一件事，又是三件事”，“做是学的中心，也是教的中心”。学生演课本剧就是“做”的一种具体表现。而课本剧又实现了陶行知先生提出的“六个解放”，即“一、解放他的头脑，使他能想；二、解放他的双手，使他能干；三、解放他的眼睛，使他能看；四、解放他的嘴，使他能谈；五、解放他的空间，使他能到大自然大社会里去取得更丰富的学问；六、解放他的时间，不把他的功课表填满，不逼迫他赶考，不和家长联合起来在功课上夹攻，要给他一些空闲时间消化所学，并且学一点他自己高兴干的事情。”‎ 的确，孩子们彻彻底底地解放了！《九色鹿》的剧组成员个个大显身手！演出一台戏，光靠少数人不行，要大伙儿通力协作才能成功。工于写作的，就改编或写剧本。学生中擅长表演的，就当演员或导演；擅长画画的，就当小小化妆师；会乐器的，就配乐伴奏……镜头一：我们的“主角”“九色鹿”是如此的善良，她的神情是如此的真诚，她的语气是如此的温柔，她是如此的纯洁，如此的美。而“调达”呢，唱着《感恩的心》，貌似真诚，却乃“伪君子”一个，他对金钱是如此的痴狂，狂笑之后，一句“I love you”，引得全场哄堂大笑。小丑模样被演绎得淋漓尽致。镜头二：我们的“配角”“皇帝”乃有帝王之相，说话做事果断、英明，竟将宠妃赶出皇宫。皇帝的小兵们更是那么投入，那么专注，有的就一句台词，有的甚至没有台词，但那份认真令人折服，他们手持长矛，笔直站立，动作整齐划一，真乃将士风范。镜头三：我们的“次角”导演、化妆师一席剧组成员正偷偷地傻乐呢，那份得意溢于言表。“拉拉队”成员看得竟是那么认真，每个人的脸上都带着灿烂的笑容，看到高潮时更是欢呼声、掌声迭起。而此时的教师则多了一份舒心的笑容，多了一份对学生的理解，也多了一种对学生全面认识的途径。这次活动既满足了学生们的表演欲望，又弥补了学生们光用“读”来感受人物思想感情的不足。活动虽然结束了，但对于学生们来说也许是一种新型语文课的开始。有孩子在日记中记道：“当演员的感觉真妙！我太喜欢我的角色了，我期待着下一个角色。”有孩子记道：“课本剧让我倍增信心，我不再是一个胆小的小男生了，我成为了真正的男子汉了。”‎ 还有孩子记道：“课本剧让我对语文产生了极大的兴趣，我不再惧怕语文课了。”从那以后，孩子们学习语文的尽头更足了，上语文课也更认真了，对课文的理解更透彻了，语言也更具创造力了。当看到这一切的变化，我彻底大悟了，于是暗暗下定决心，我再也不能被“分数”俘虏了！ 《课程标准》明确指出“语文是工具性和人文性高度统一的学科，语文学习的外延等同于生活的外延。”开展演课本剧活动，变静态的书本为动态的情景表演，变封闭的教室为开放的舞台。在舞台上，孩子们解放了，尽情地享受着自由的时光。学生兴趣浓厚，激情倍增，整个活动由准备到表演，充分发挥了学生的主体作用，学生在充分的互动中，相互适应、相互调节，从而形成一种整合，更优化了课堂学习的“过程”‎ ‎，学生的注意力、想象力、创造力都极大地得到提高和加强，这种以学生为主体，重视学生学习过程的课堂模式，无疑更能提高学生的语文素质,体现新课程标准理念。排演课本剧只是语文实践活动的一种形式，语文是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。课程资源主要有三部分：一是校内的课程资源，如实验室、图书馆及各类教学设施和实践基地；二是校外的课程资源。包括图书馆、博物馆、科技馆、工厂、农村、部队、科研所等广泛的社会资源及丰富的自然资源；三是信息化课程资源，如校内信息技术的开发利用、校内外的网络资源等。广泛地利用这些资源，其实质就是对学生的实践能力、创新思维的培养。“语文即生活”，“生活即语文”， 教师要在语文教学中树立大语文的观念，使书本知识的学习与实践活动紧密结合，使课内与课外沟通，把自然、社会、生活带入课堂，促使学生的语文实践走向社会生活。 《语文课程标准》中指出：语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。没有实践，就没有语文学科工具性的显现，更没有了人文性赖以存在的基础。我们广大语文教师更应注重语文学习实践，让学生在广阔的空间里学语文、用语文，用“已知”去探索“未知”，用“一”去反“三”。‎