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  • 2021-05-07 发布

语文(心得)之语文教学中的“舍与得”

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语文论文之语文教学中的“舍与得” ‎ ‎    《新课程标准》提出:“小学语文教学应力足于促进学生的发展,为他们的终身学习、生活和工作奠定基础。”我作为一名语文教师,必须在学习中培养学生主动学习,主动探究的精神。使学生真正成为课堂的主体。那么,怎样在小学语文教学中培养学生自主、合作、探究的精神,培养他们学习能力。‎ ‎    在教学实践中,我认为可以通过“小组教学与当堂达标”的教学模式,让学生在课堂上“动”起来,进而培养学生的思维能力和创新能力。让学生在课堂上“动”起来,利用小学生精力充沛、天性好动的特点,以“动”制“动”,把学生无意识的“动”转化为有目的、有组织的系列活动,使学生在精神、心理、思维和身体诸方面积极参与到课堂教学中去。这样不仅能提高学生的注意力,更能培养学生独立思考和开放创新的意识,提高小学生的语文水平。‎ ‎    语文学案教学要特别重视学生的自学能力的培养,凡是学生能学习的都要让学生自学。“ ”留足读书、自学时间,让学生充分地读书,使阅读教学的过程真正变成学生与文本对话的过程。“ 自学环节要让学生沉下去,实现有价值的独立阅读或思考。‎ ‎   ‎ ‎ 学生不懂的时候,是有一种对未知的渴望,这个时候顺势而为,让学生互相交流,提升,效果应该是非常好的。语文教学非常重视学生的合作学习的能力培养。小学生的特点:竞争的意识比较强烈,合作意识却非常弱。那么,我们老师要”扬长避短“地适应现实,做到既”教书“,又”育人“。‎ ‎    实行小组合作,采取”生帮生“的方法,切实有效地产生”一帮一,一查一“的教学效果。每位教师都知道,一个班级教学成绩的好坏,关键是”提优补差“工作是否落到实处,也就是是否发挥了”优秀学生“模范带头的作用,来调动”后进生“学习积极性。这种”捆绑式“的教学方式,能达到”整体提高“的教学目的。每隔一段时间,小组要重新组合。可以根据单元测试的成绩,进行小组长的竞选,这样能更好地调动学生的积极性,并保持”同组异质,异组同质“水平相当的学习程度,达到小组之间竞赛的公平性。‎ ‎    合作的目的是使学生对文本的理解更清晰、全面。通过集思广益,互相启发,共同切磋,能够把文本的内涵揭示得更加丰富、完整,更能体现文本本身的内在价值。‎ ‎   ‎ ‎ 在学生自学预习与合作交流的基础上,针对学生反映出来的问题就整体内容、重点难点、迁移拓展、随机错误等方面进行适时、适量、适度的点拨。点拨什么、怎么点拨就蕴含教学智慧,原则是抓大放小提高效率。点拨是在学生自学预习合作交流的基础上进行的,他们通过自学预习掌握了基本的他们能够掌握的东西,又通过合作交流解决了他们自己能够解决的问题,算个百分比:自学预习60%,合作交流20%,还有20%就是老师的点拨了,这个20%是学生迫切想知道的,他们会竖起耳朵来听,而老师也真正做到精讲高效,改变语文教学”少慢差费“的毛病。‎ ‎    ”学教结合 当堂巩固“ 并不是僵化的,而是可以根据学习内容、课型进行组合。并不是每节课都必须有,可以选取其中几个环节组成。关键是符合学生学习的认知规律,能够促进学生学会学习的能力和终身学习的习惯养成。‎ ‎    舍得时间舍得把舞台让给学生。”放手就是爱“在自学预习的时候舍得把时间让给学生静心去阅读去思考,合作交流的时候舍得把教的权利给学生,舍得把舞台让给学生展示,教师点拨的时候舍得把学生会的问题放弃,达标测评的时候舍得把改卷的权利让给学生,有舍才有得。养成,”培养与成就“之意,这是难点,做成功了也是功德无量的事,养成自学的习惯,查资料的习惯,养成合作的习惯,养成倾听他人发言的习惯,养成完整表达意思表现自我的习惯,养成整理资料的习惯,养成质疑的习惯,养成当我们的学生拿出书,知道自己该读什么该做什么,能提出有价值的问题,能分工协助,主动获取知识,做为语文老师的我们”不亦乐乎“?‎