语文（心得）之习作教学中教师要善于引领 4页

语文论文之习作教学中教师要善于引领 ‎ 习作教学中教师要善于引领冯仕江贵州省余庆县龙溪小学 贵州 余庆564407对小学语文教师来说，语文科教学目标中，以习作的教学最为复杂，其中牵涉到少年儿童的心理发展问题，同时也是学生知识的积累和建构在习作中的组织转化能力问题，最重要的是语文教师的习作指导教学如何实施，才能引领学生进入“我手写我心”的顺畅地步，所以，一个有创意的语文教师，不应该只是要求学生阅读而不做指导和检视，更不应只是每单元命一题叫学生习作而已，我们应该费尽心思，使学生不要怕作文，不要抗拒作文，进而引导他们敢写、可以写，再进一步使他们喜欢写，这就要求教师要善于引领，具有一定的引领能力。首先，语文教师有责任认清自己的角色，在新课程标准中，语文科的份量最重，教学时数最多，因为学生未来的生活，很大一部分要靠习作来完成，尤其是在学习历程中，学生的习作的能力还是发展其他科目的基础。如果习作能力不好，学生就不能更好地完成其他科目的学习任务，那他的一生就会受限于语文表达能力。基于这样的一个认识，笔者认为在习作教学中教师一定要充当战场鼓手的角色，为什么呢？我们在学习心理学方面早已建立共识：那就是鼓励比责备好，那么，为什么不多鼓励呢？笔者曾经做过一个小小的实验：接四年级一个班,开学后的第一堂课，笔者向学生说明：“‎ 各位同学！你们将会成为社会有用之人。那个时候，不管你做什么事，你都需要作文，包括写一封信，写一份报告，做一份记录，拟一份计划，所以笔者要将作文课列为优先与你们交流的功课，只要我们共同努力，你们的成绩一定可以从八十分拿到一百分。”学生们的回应是异口同声的惊呼，于是笔者也有了信心，因为笔者已激起了他们的好奇心。接下来，第一次的习作，笔者很仔细的比对，从一百分打到八十分，让他们了解，老师说到的便会做到，同时规定了作业不再是回答课本后的问答题，而是让他们感悟生活,写出自己的所见所闻,所思所想,真实表达自己的个性。第二周开始，笔者依照课文题目，命了类似的题，由学生自由选择习作。到了第五周，只写一段的人减少了。到了第十周，开始有学生主动要求自己命题。当然，在这十周之中，学生的习作笔者是一个字一个字的端详，依据他们的程度做个別差异的改法，水平越高的，笔者改得越多，评语也多。水平低的，总要找到优点，给他们一些正面鼓励的评语，主要目的就是要建立他们的信心，鼓舞他们勇敢地写，快乐地写。笔者看过少数老师要求极高，很难有学生获得他们的欣赏。笔者也看过，连错別字都没改的老师，笔者想，笔者有笔者的理想，笔者有笔者的责任，趁笔者尚有体力和视力尚可，来实验一下新观念新方法大概不错，事实上结果也很令人满意。    ‎ ‎ 其次，笔者觉得在习作教学中，要引导学生尽量把字书写正确，避免太多错別字，事实上，错字的几率不大，別字的几率则非常大，主要是同音字和形似字的关系，这是一个重要的训练问题，要纠正，就必须作“具体操作”的训练。像：小“孩”子写成小“该”子或小“刻”子，时“候”写成时“后”，“已”经写成“以”经或“己”经，“实在”写成“使在”，“即使”写成“既使”等等，笔者都会利用课余个別抄写后，再叫他们上讲台板书，写对后给他们口头奖励一番，以增强他们的信心。第三，在习作教学中，教师一定要特別注意学生的个別差异，其中还要包括个別学生的情绪差异和灵感差异，即使是一个很高水平的学生，当他情绪低落时，也寻找不出灵感的源泉，这时候我们教师就要大度包容，千万別在本子上批示以下的句子：“这篇怎么退步了？”笔者一般都批：“你情绪很好的时候，就会写出好文章，老师对你很有信心。”对于水平低的学生也千万別这样批：“杂乱无章”或“狗屁不通”或“毫无进步”。笔者都是这样批：“老师打圈圈那一句写得好极了。”“很有进步，一定读了许多课外书吧?”“标点符号的应用，进步很多。”做老师的人，总要有好话出口。即使是个作家，写作的时候也要有好环境、好心情、好灵感。然而我们的学生坐在六十多个人的拥挤教室中，在短短的时间里，怎么可能孕育出灵感呢？老师要有大度量，学生能写出一两段心里的看法，已经是很不错的成就了。第四，轮流公布好作品是很重要的教学法之一。如果遇到学生的好习作，笔者就请他再抄一遍，并且把抄录的作品公告在布告栏上。每一次作文后选出最好的作品，只在后面写上：“优，展示”‎ ‎，未加任何批改，征求学生同意后贴在布告栏上，要同学们自动去欣赏，隔天有课时才在课堂上请同学们发表欣赏意见，效果蛮好。但是笔者仍然秉持一个原则，要不断地“换人做看客”，当人人都觉得有机会的时候，适应个別差异的鼓舞性就越为强烈，对作文的恐惧和忧虑就会降到最低，不过，老师是累了些。    ‎