语文（心得）之灵变性的小学语文作业设计之策 12页

语文论文之灵变性的小学语文作业设计之策 ‎ ‎　　温岭市松门镇第三小学 潘素芬 ‎　　[摘要]  小学语文教学不得不使我们深思，不得不让我们寻求有效的教学策略。我认为提高教学质量最有效的方法就是提高课堂教学效率和优化作业设计，而提高课堂教学效率不是一时一刻就能见效的问题，需要一个长期持久的努力，一个渐进的过程。而我们最应解决的问题还是当前作业质量低下问题，作业缺少针对性，缺少层次性，有些作业高耗低效，学生主观努力不够，缺少主动性与积极性。然而受应试教育长期的影响，目前小学生语文作业仍然存在既多又滥，很难培养学生创新实践能力；应试训练色彩浓厚等问题，学生厌烦怕做，教师也改得筋疲力尽，家长也感同身受。本文从小学语文作业的现状入手，分析存在的主要问题，重新全面认识作业的意义，赋于它新的价值：设计灵变性的课内外作业，应该成为孩子巩固知识、快乐实践、创新的园地。从作业形式、作业类型、作业来源、作业评价等方面提出几点思考和相应的对策。‎ ‎　　[关键词]  灵变性   设计策略    创新实践    成功喜悦 ‎　　“布置作业难，批改作业烦”‎ 是语文教师的一块心病。最近和几位年轻教师在一起交流，他们对每天大量的付出时间和精力都感觉还能承受得了，只是工作中面对许多个难题不知如何去有效解决感到劳心费神，特别是每天都有学生不能按时完成作业，有的学生偶尔忘记写的还好办，批评批评还能见点效，有的学生写作业是被动的，有时就是在家长、教师的督促下完成作业，作业的含金量也不高， 有的学生作业是天天完不成，不管教师采取什么办法，依然难以奏效。为了解决当前小学语文作业现状，在对语文作业设计内容充分认识，并对其进行充分验证基础上，我们提出解决小学语文作业现状的对策：分别从作业形式、作业类型、作业来源、作业评价等方面提出几点有效之策。‎ ‎　　一  “一石激起千尺浪”--激发语文作业的兴趣爱好 ‎　　在新课标指导下设计具有开放性、创造性、实践性的课内外作业，以多样的形式激发学生的兴趣：选择型、自编型、合作型。‎ ‎　　1、“自选商场”--选择型 ‎　　根据班级学生的差异，设计适合不同基础学生需要的多层次作业，供学生自主选择，使优等生吃得好，中等生吃得饱，后进生吃得消。像自选商场一样，让学生在所布置的作业中选取一种或几种自己所喜欢做的，而且认为有能力完成的作业。例如，在教学《灰雀》，“自选商场”里供学生选择的作业有： 必选：完成课堂作业。选做：说说：列宁是怎样做的？列宁为什么会改变对他的态度？读读有关列宁的书籍。读了列宁的书，想想列宁还有哪些值得你学习的地方，以《 ____  的列宁》。在作业设计过程中要注重学生的差异，创造一切条件，尽可能多的给学生提供自由选择的机会，学生一致认为这种“我喜欢，我选择”‎ 这种做法较理想。‎ ‎　　2、“自产自销”--自编型 ‎　　变作业由“教师布置，学生执行”为学生“自产自销”。让学生在老师引导下，自主地、富有创造性地编拟作业题。例如在教学《美丽的小兴安岭》第二、三自然段的多种形式朗读为手段和目的，以课件为辅助，引导学生感受小兴安岭的美丽和丰富的文化底蕴。安排了“自主设计作业，进一步了解小兴安岭”的环节：“同学们，你们喜欢小兴安岭吗？学了这一课后，为自己设计一份课外作业，学生们都很有兴趣地完成了，并设计的作业内容比平时老师布置的丰富许多。‎ ‎　　3、”合资经营“--合作型 ‎　　通过老师与学生，学生与学生，学生与各方面的共同合作来完成某项作业。如布置学生参观附近的公司；走近大自然进行考察探究，写科技小论文，对于高年级的学生在小组合作下应该能够完成。这类作业不仅丰富了学生的生活体验，还充分发挥了学生的创造精神，在作业过程中，学生体验到了与他人合作的乐趣，所以还有助于培养学生的协作意识。‎ ‎　　二  ”问泉哪得清如许？“--寻找有效作业的源头活水 ‎　　追寻有效作业的源头活水，就应该让学生走进文本，走进社区，与社会多接触，多融洽，多看书，寻找各种作业的相关资料。课堂实践活动很好地体现了新课改的理念，‎ ‎　　我们学校定期利用社区资源，组织学生到社区里去，学生可以跨年级、班级、形成互补，有利于培养他们之间的协作关系；利用社区资源、家长资源，社区干部、家长到学校开讲座、授课等；开设校本课程，将相关知识渗入到学校学科教学中；老师走出去，广泛听取社区人民的信息，及时传递给学生等。课程改革，是目前实施素质教育的核心问题和关键环节，语文教学需要大胆的创新，更需要整合除了学校以外的更多资源，比如社区资源。社区拥有大量的课程资源，我们教师不能”视而不见“、”听而不闻“，将目光不能停留在校内的课程资源，加强对校外社区课程资源选择和利用的能力；使学校课程与社区教育资源有效的融合。作业，作为课堂教学的外延，也应该是生活的外延。因此，教师布置作业时就非常注意把语文学习与现实生活联系起来，让作业成为沟通语文教学与社会生活的桥梁，让作业生活化、情趣化、社会化，从而激发学生的学习兴致。‎ ‎　　三  ”儿童急走追黄蝶“--追求作业类型的理想方式 ‎　　有了孩子们感兴趣的作业类型，接下来我们应该考虑孩子们应该怎样做？2002安徒生奖得主钱伯斯认为：最重要的不是技术，而是我们是否能把自己作为学生的热情传导给孩子，是否能让孩子保持作业的激情，可以这样说，理想的阅读方式就是能推动持续阅读的方式。‎ ‎　　1.常规+特定 ‎　　常规作业的完成时间不局限于晚上，自己灵活安排，如每天至少有20分钟时间看课外书并做好好词佳句的摘抄。每天背诵一条格言警句或谚语、歇后语。每周积累一首古诗。日记每天一篇，没有东西可写时可以是一句话，但一周中必须有一篇达到本学段的基本要求（具体操作还是在字数上作要求）。特定作业就是根据课堂教学的内容与进度布置相应的配套练习。如新课前布置预习作业，第一课时结束后布置生字新词的抄写和听写。一篇课文上完后布置巩固性与拓展性的练习等等。‎ ‎　　2.保底+自选 ‎　　我们要正视学生间的个体差异，在作业布置上体现”因材施教“。这就是保底+自选策略。所谓保底作业就是班里人人都要完成的作业，它是本学段学生学习的底线。如学了儿童诗后，可设计作业供不同程度的学生选择：回家把这首诗背诵给家长听；写一篇短文向爸妈说说心理话；模仿这首诗的写法，把你想对爸妈说的心里话写成一首儿童诗。‎ ‎　　3.单独+合作 ‎　　”单独+合作“的作业策略就是在原先”单独“作业的基础上把”合作“‎ 的学习方式引入家庭作业的完成中，通过学生自由组合成立学习小组共同完成一项家庭作业，如词语抄写、课外阅读、日记本等等。作业内容的综合体现在语文学科与其他学科的整合，可以把语文学科和其他学科知识相结合，淡化学科之间的界限，不断拓展学生的知识视野，努力培养学生的综合素质。如《鸬鹚》这一课非常优美，让学生根据内容画一幅画：夕阳、垂柳、稻田、小船、渔人、鸬鹚，综合运用美术、自然、语文学科的知识和技能，发展学生的想象和审美能力。‎ ‎　　4.书面+实践 ‎　　我们如果把书面的家庭作业和实践活动有机结合起来，就更有利与学生学习语文。结合教材的内容、节假日等布置学生开展实践活动，然后以活动报告或活动心得的书面文章呈现活动的成果。如学习了《鸟的天堂》，让学生调查市民的环保意识或自己所在小区的环境状况。”三八“妇女节布置”送妈妈一件礼物“的作业（这件”礼物“可以是自己动手做的小物品，也可以是为妈妈做的一件事）。‎ ‎　　5.要求+自编 ‎　　要求就是教师向学生提出一次作业需要达成的学习目标，它是学生自我布置作业的方向。”自编“就是学生根据老师提出的作业要求自主地设计作业的内容、形式和完成方式。如上完《刻骨铭心的国耻》一文以后，我的语文家庭作业就是一个要求：了解日本帝国主义的侵华罪行。学生们根据这个要求别出心裁地设计了家庭作业，有的三五成群地到烈士山瞻仰 ”革命烈士纪念碑“，有的上网搜集日本帝国主义侵华的资料，有的对当地的抗日老红军进行采访……完成作业的方法开放多样，能使学生乐意接受。‎ ‎　　四  ”万紫千红春满园“--珍视学生习得的独特体验 ‎　　我们怎样面对孩子们的作业的独特体验？这又是一个很现实很严峻的问题，因为作业总有体验我们必须要面对；因为体验的不公正遭遇是会影响自主作业的动机，我们一定珍视学生习得的独特体验。‎ ‎　　1.小练笔”成为语文课堂的亮点 ‎　　随着新课程走进语文课堂，我们欣喜地发现，“小练笔”也挤进了语文教学的课堂，且大有安营扎寨之势。“小练笔”改变了往常课堂上“君子动口不动手”的现象，打开了学生“手脑并用，听说读写并举”的局面。小练笔，顾名思义，就是小的动手练笔。课堂小练笔就是在语文课堂教学中，通过学习课文让学生随即地学写一些小片断小段落。它具有篇幅小、形式活、出手快、效果好等特点。小练笔虽小，但认真挖掘文本资源，亦可开辟练笔天地，成为课堂教学中一道量力的风景线。‎ ‎　　2.课堂小练笔的有效性 ‎　　如果我们能充分利用课堂主阵地，让课堂生活成为学生习作的素材，相信无论对课堂教学效果还是作文能力都能起到积极的作用，因此，我们要不失时机抓好课堂小练笔。下面我谈谈平时的一些想法：‎ ‎　　第一、内容灵活多变 ‎　　为了尽量不给学生增加负担，又有弥补学生习作数量的不足，我把学生已习惯的摘录本和小练笔合二为一，并规定学生每周完成五片的定额，但对内容不作硬性的要求，学生可根据当天的学习情况和兴趣进行安排。即内容可长可短，可自己动手写也可摘抄优美的词句和精彩的短文，可根据课文内容的要求写也可记录生活中感人的点滴。点滴皆可成文，只要是真实的就行。‎ ‎　　第二、及时用心的批阅 ‎　　老师细腻而及时的批阅是激发学生写作激情的重要手段。我习惯于将学生的作文分成优★、优、优下、良四个等级，让付出了劳动的学生能充分得到老师的肯定，同时也提醒完成的不够好的学生要继续努力。‎ ‎　　第三、及时的讲评 ‎　　每次批阅完小练笔后，我总是习惯将其中优★等级的“小练笔”挑选出来，及时给予表扬，并随时利用可以利用的时间进行优秀小练笔展示。这样学生既在展示中获得成功的喜悦和心灵上的满足，激发了更大的创作热情，又听到了同学的最真挚的称赞和最善意的批评，使他们获益匪浅；而且其他的学生也从这种互评互讲的过程中吸收到写作的技巧，看到了成功的希望，正如杜甫诗中所道：“随风潜入夜，润物细无声”。‎ ‎　　第四、“小荷”崭露尖尖角 ‎　　无论是定期讲评，还是及时的展示，学生展示的作品还是有限，特别是对于那些内向、不善于表现自己的学生来说，展示的机会并不多。所以，为了让每个学生都有展示自己才华的机会，设想让学生在老师和家长的帮助下打印成文，编成各具特色的作文集。可以利用课余时间在学生中传阅交流，让每个学生都有展示自己的机会，都能品尝到被人欣赏的快乐。这样，学生的作品不再是没有人理的“丑小鸭”‎ ‎，而是在欣赏的过程中不断地焕发出生命的活力。‎ ‎　　3.作业的评价应多元化 ‎　　（1）从批改走向对话，架起师生心灵的桥梁 ‎　　如同世上没有两片相同的树叶一样，我们面对的学生都拥有各自独特的学习风格，学生存在的这些差异，都需要老师我们精心呵护和弥补，所以在批改作业时，请教师写上你的鼓励、你的微笑、你的赞赏……同时也可以让学生也写上类似的话语。‎ ‎　　（2）评价方式的多元 ‎　　要打破单一的等级、分数评价方式，形式要活泼多样。如符号评价、短语评价、表情评价等，还可以通过展示、交流、汇报等方式来检查作业。‎ ‎　　（3）评价层面的多元 ‎　　我们要从知识和能力、过程与方法、情感态度和价值观等方面对学生的作业进行综合评价。‎ ‎　　（4）评价承担者的多元 ‎　　教师要把评价权交给学生、家长，要注意教师的评价、学生的自我评价与学生之间的互相评价相结合 ，加强学生自我评价和相互评价。‎ ‎　　五  “劝君更上一层楼”--营造语文作业的良好氛围 ‎　　关于语文作业设计总是要提到指导的问题，怎样指导孩子的作业呢？说起指导，就会让人想起喋喋不休的说教，不厌其烦的方法和技巧。其实，语文作业的指导首先是保持热情，保护兴趣；其次是我们给孩子的作业类型要有足够的魅力；然后才是方法和技巧。如果还要说，那就是还有什么能让孩子的作业之火越烧越旺的，我想是氛围，俗话说：众人拾柴火焰高！‎ ‎　　第一、从成就感中激发兴趣 ‎　　1.编写作文集。将自己和班级某个阶段的作文选编成作文集，那也是孩子乐意的事。能配上老师（同学）的评语，画上插图那更精美了。如果等到毕业了，能有这样一册自编的作文集，那绝对是一笔非常好的财富。‎ ‎　　2.发表习作。把学生的作品发表在墙报中，发表在自己的手抄报里，发表在班级小报或校刊上，推荐到各种报刊上发表，这或许还会影响孩子的一生。‎ ‎　　第二、从语言积累中发掘兴趣 ‎　　1.《采蜜本》：这是我实践了多年，觉得也是行之有效的方法。将自己的课内处收集和发现的有价值的词、句、段及其他素材都及时记录。将这些“百花”中的“花蜜”采到自己的本子上，特别要强调“酿造”，要不断地将所采内容阅读其消化，内化成自己的语言。‎ ‎　　2.《述心本》‎ ‎ 将自己的收获、感受、灵感等记于自己的本子上，可以读书笔记的形式记，也可以是日记的形式。只要自己觉得有用的，只要是自己有感而发的，只要是自己想倾诉的等等到，都可以流淌在本子上。‎ ‎　　第三、把活动的兴趣延伸到作文中 ‎　　赞可夫认为，应该打开窗户，让奇异的自然现象、沸腾的社会生活、映入学生脑海，借以丰富学生的感性经验，不断激发学生的表达欲望。如抓住组织郊游这个契机，带孩子 们一边玩一边找春天，每到一处胜景，学生边说，老师指点更正。学生就在这一片欢声笑语中得到语言训练，从而在写作中觉得有内容可写，兴趣盎然。‎ ‎　　总而言之，我认为在教学过程中，要不断地开发利用生活这个语文大课堂，不断地与文本、生活、社会对话，不断地充实自己，学生的语文综合素质才得以全面提高。学生的实际生活是丰富多彩的，教师就要从学生的活动中捕捉时机，设计灵活多样的作业内容。新颖的作业设计是可读、可写、可看、可玩耍、可操作，让每项活动增加目的性，让听、说、读、写与画、演、唱、做等多种形式相结合，通过多种作业形式激发学生的学习兴趣，提高学习的积极性。通过平时教学实践，学生的学习兴趣不断被激发，学生热情空前高涨，作业面逐渐扩大，作业量也不断增加，作业的质也大幅度提高，独立完成作业能力日益增强。‎ ‎　　参考文献：‎ ‎　　[1]  教育部：《语文课程标准》。 北京师范大学出版社。  2007年版 ‎　　[2]  王策三著：《教学论稿》。 人民教育出版社。 .  ‎ ‎2005年版 ‎　　[3]  毛媚华：《新理念下小学语文实践性作业设计的探索》。《现代中小学教育》 2004年第8期第31页 ‎　　[4]  张明 、鲁晨黎：《关于构建开放性语文作业的实践和思考》。《小学语文教学》2005年第3期第34页 ‎　　[5]  蔡艳 ：《小学语文“实践作业”的形式初探》，《中小学教师培训》2003年第3 期第46页 ‎　　[6]  朱桂琴 ：《新课程作业设计的五大坐标》。《教师新概念》2005年第1~2期第57页 ‎　　[7]  姜丽华：《世界各国小学生课外作业的现状及其研究》‎ ‎　　[8]  田晓军 、章亚秋： 《对小学语文家庭作业的调查与分析》‎ ‎　　[9]  朱春华 ： 《小学语文作业设计》‎ ‎　　[10] 郑翠萍：《 课外作业巧布置》‎