音乐（心得）之农村初中学生音乐学习评价策略的实践与研究 15页

音乐论文之农村初中学生音乐学习评价策略的实践与研究 ‎ 音乐论文之农村初中学生音乐学习评价策略的实践与研究 ‎ 音乐论文之农村初中学生音乐学习评价策略的实践与研究 ‎ 音乐论文之农村初中学生音乐学习评价策略的实践与研究 ‎ 音乐论文之农村初中学生音乐学习评价策略的实践与研究 ‎ 音乐论文之农村初中学生音乐学习评价策略的实践与研究 ‎ 音乐论文之农村初中学生音乐学习评价策略的实践与研究 ‎ 音乐论文之农村初中学生音乐学习评价策略的实践与研究 ‎ 音乐论文之农村初中学生音乐学习评价策略的实践与研究 ‎ 新《音乐课程标准》提出，对学生的音乐学业评价应充分体现全面推进素质教育的精神。而当前大部分农村学校仍以学生掌握音乐知识和技能获得的水平作为音乐学业评价的主要内容，这已有悖于素质教育音乐发展的要求，并影响着学生审美能力和创造性思维的发展。贯彻课程标准的基本理念，着眼于评价的教育、激励上改善的功能，以音乐课程价值和基本目标的实现为评价的出发点，评价指标不仅要涵盖音乐的不同数学领域，更应关注学生对音乐的兴趣、爱好、情感、反应、参与态度和程度。我们应在体现素质教育目标的前提下，建立全面合理的评价机制，通过科学的评价方式，有效地把促进学生全面发展。 【关键词】农村初中  学生  音乐学业  评价策略 学业评价是教学工作中一个不可缺少的基本环节。初中音乐学科的学业评价是指对初中学生音乐学业过程及学习效果进行评估的过程。通过对学生实施音乐学科的学业评价，可以鉴别学生的学习能力。学业状况和发展水平，了解音乐教师的教学质量和教学能力，提供教学的反馈信息，对提高音乐学科教学质量有着极大的促进作用。《中小学评价与考试制度改革的基本框架（讨论稿）》指出：“评价与考试的改革必须体现新的教育评价观念，要注重对综合素质的考查，强调评价指标的多元化，促进学生全面发展；评价要保护学生的自尊心和自信心，体现尊重与爱护，关注个体的处境与需要；评价应突出发展。变化的过程，关注学生的主观能动性，激发积极主动的态度；要将评价贯穿于日常的教育教学活动中，发挥评价的教育功能。”那么我们音乐教师在日常教学中该如何具体地实施对农村初中学生的音乐学业评价呢？本人就根据自己一年来的教学实践经验，谈一点粗浅的体会与做法。一、确定对学生进行音乐学业评价的内容。1、音乐知识、技能的评价音乐知识与音乐技能是指《音乐课程标准》规定的学生经过学习应达到的演唱、器乐演奏、视唱识谱、欣赏、模仿节奏等方面的要求。音乐知识与音乐技能的实践性很强的音乐学习领域，是学习音乐的基本性内容，也是培养学生音乐表现力和审美能力的重要途径。农村初中音乐教育的音乐知识与音乐技能教学不同于专业音乐教育，它从属于音乐审美教育，为审美教育服务，其内容和要求都是从感受和表现音乐的情感需要出发，适应音乐实践活动的需要，不作过高、过难的要求；而且，农村初中音乐教育的音乐知识技能学习都是贯穿于整个音乐教学过程之中，没有独立的分科。因此，音乐知识与音乐技能的评价应与专业音乐教育区别开来。以往那种把演唱、演奏、读谱视唱割离开进行评价的方式是不可取的。对音乐知识和音乐技能的评价应根据农村初中音乐教育的特点，综合演唱、演奏、读谱视唱、音乐欣赏等内容进行，避免单纯的技能技巧考核。比如：选取几段欣赏过的乐曲主题，让学生听辨不同乐器的音色，并说出乐曲名称或作曲家名字。2、音乐学习情感的评价学习情感是指学生在学习音乐的过程中表现出来的对音乐的兴趣爱好与情感反应。音乐是情感的艺术，音乐课的基本价值在于通过以聆听音乐、表现音乐和音乐创造活动为主的审美活动，使学生充分体验音乐音响形式中的美和丰富的情感，为音乐所表达的真善美理想境界所吸引、所陶醉，与之产生强烈的情感共鸣，为其终身学习音乐、热爱艺术、热爱生活打下良好的基本。学习情感的形成需要音乐教师长期正确的引导和培养，良好的学习情感对学生理解、表现音乐和其终身热爱音乐艺术具有重要的意义。学生的学习情感与具有的音乐知识和技能并无直接的关系，如有的学生音乐知识和音乐技能一般，但他们在音乐实践活动中表现出了积极的参与态度和对音乐形象准确的把握能力。因此，学生的学习情感应作为音乐学业评价的重要指标。教师可以在学期初指导学生自创一本音乐“学习情感评价册”，在教学过程中根据学生的具体表现以学生自评或他评的方式记录在册到期末时教师再加以总结评价。3、音乐创造能力的评价中学音乐教育中的音乐创造是指即兴创造和应用音乐材料来进行音乐创作的活动，它不同于专业音乐实践活动的音乐创作。在以往的农村初中音乐教育中，很少涉及音乐创造教学，对学生的音乐学业评价也没有音乐创造内容。近年来，随着音乐课程改革的深入，音乐创造教学开始走进初中音乐课堂，新制订的《音乐课程标准》已把音乐创造教学列为中学音乐教学的重要内容之一。新课标认为，创造是发挥学生想象力和思维潜能的音乐学习领域，是学生积累音乐创作经验和发掘创造思维能力的过程和手段，对于培养具有实践能力的创新人才具有十分重要的意义。根据新课标的精神，音乐创造能力应作为农村初中学生音乐学业评价的重要组成部分。初中音乐创造活动主要包括：探索音响与音乐、即兴创造、创作实践等，对音乐创造能力的评价可参照《音乐课程标准》的相关内容采用量化测评。如：用生活中的材料自制一个简单的乐器；根据乡村采风得来的地方民歌改编歌词等。4、音乐鉴赏能力的评价鉴赏能力是音乐学科教学的主要目标之一，也是学业评价的主要项目。学生对音乐的鉴赏能力一般是随年龄而发展，个性也有显著差异。一般学生对音乐的反应态度有感官型、运动型、情绪型、想象型，个人对音乐的反应，即随年龄和经验而不同，也因人性格而异。音乐鉴赏能力的构造大体上说有以下三部分：情感的经验；对情感、美感经验的理解、领会；美感、价值观的评价、辨别。对农村初中学生音乐鉴赏能力的评价，可以从以下几项指标加以考查：有无愉快地欣赏音乐，对音乐的兴趣是否很高；对各种优美的音乐，是否引起不同的情感体验反应；对音乐的价值有无评鉴、辨别的能力；对音乐知识的理解，以及对音乐的感受性如何。5、特殊技能的评价学生间存在着一定的个体差异性，针对这一现象，音乐教师还可对在音乐方面有特殊技能（特长）的学生加以评价。比如对积极参加学校内外举行的各类音乐活动或比赛并获奖的学生给予加分。这不仅可以更好地促进特长生的个性发展，还可激励其他学生增强自我表现的积极性。二、制订学业评价内容的各项指标体系。指标体系是评价工作的主要依据，是衡量教学工作质量的尺度，是判断学生音乐学习各方面的价值标准。在制订农村初中学生音乐学业评价指标标准时，要以《音乐课程标准》的“内容标准”为依据，围绕具体目标进行。 附：表1          农村初中学生音乐课程学习情况评价表        评价项目 评价标准 评 价 记 录 能 基本能 不能 情感态度 与价值观 1、积极参与各种音乐活动，对音乐具有浓厚兴趣。       2、能够主动进行音乐学习。       3、能够在音乐实践活动中感受、体现、表现和创造音乐。       4、能够用音乐的形式表达个人的情感并与他人沟通、融洽感情，表现出对美好事物的向往。       过 程 方 法 与 知 识 技 能 感受 与 鉴赏     1、能够在感知力度、速度、音色、节奏、旋律和声等音乐表现要素的过程中，了解并评价其音乐表现作用。       2、能够感知音乐情感的发展变化，并能简要地表述或通过多种形式表现出来。           3、能说出所聆听音乐的曲名和主题，并能够结合所听音乐，简单评析音乐体裁与形式。           4、聆听中外优秀民族民间音乐，了解不同音乐的风格特点及不同音乐流派的代表人物。       表   现     1、能够简单分析歌曲的特点与风格，表现歌曲的情绪和意境，对指挥的起、止、表现等作出正确的反应。       2、能够选择适当的演奏方法表现乐曲的情绪，并对自己、他人或集体的演奏进行评价。           3、能够自信地、有表情地参与综合性艺术表演活动。           4、能够随琴或录音视唱乐谱。       创   造 1、能够用人声、乐器声或其他音源材料表现一定的情景。           2、能够依据歌曲、乐曲的内容及情绪进行即兴创编活动。           3、能够独立地或与他人合作创作8小节左右的短曲。       音乐 与 相关 文化 1、养成关注音乐的习惯，能够用实例说明音乐在社会生活中的作用。           2、能够运用综合艺术表现手段，进行班级文艺活动的创意与设计。           3、结合学校文化科学知识，加深对音乐作品的理解，了解中国和世界上其他国家的音乐代表作品及相关的风土人情。               注：达到15项以上“能”者，学业评价为优秀；达到10项“能”以上，5项“基本能”以及上者，学业评价为良好；达到“基本能”15项者，学业评价为合格；而“不能”‎ 超过10项以上者，学业评价为待合格，需继续努力。三、选择评价采用的方式及方法。（一）评价的方式：根据音乐学科的特点，对农村初中学生音乐学业评价采用的方式主要有：形成性评价与终结性评价相结合，定性评价与定量评价相结合，自评、互评和他评相结合，形成贯穿于音乐教学全过程的、生动活泼的良好评价氛围。1、形成性评价与终结性评价相结合。音乐教学的实践过程是初中学生学业评价的一个重要方面，应该予以充分的关注，学业评价应在教学过程中经常进行。对于农村初中学生音乐学业的评价，可采用观察、谈话、提问、讨论、抽唱（奏）等方式进行，由于初中音乐课时有限，每位音乐教师又要面对数量众多的学生，因此，音乐教学要将对学生的经常性的形成性评价加以记载，尽可能地对所有的学生（至少是大部学生）实施日常的形成性评价。每个学期和学年的阶段性终结性评价，学生和家长、社会都比较关注，对学生总结、回顾阶段音乐学习发挥重要使用，应该予以重视。要把平常经常性的评价和阶段性的终结性评价相互结合起来。2、定性述评与定量测评相结合。定性评价与定量评价在课程评价中各显其价值和利弊，需将这两种评价方法相互结合起来。定性评价的优点是显而易见的。在音乐教学活动中，对学生的兴趣爱好、情感反应、参与态度、交流合作、知识与技能的掌握情况等，用较为准确、形象的文字简要加以描述，这就是定性述评。但是定性述评的缺点是工作量大，实际操作起来比较困难。在学生班级人数不太多的情况下可以实行。定量评价具有比较标准、便于实施等优点，如根据需要和可能，进行学生音乐能力测验或音乐学习水平测量，进行定量测评，以获得每个学生的音乐学习的等级或分值。采用定性的评语进行描述性的述评和进行测量作出定量的评价这两种评价方式各有其优点和局限性，为了使评价的各项原则能够更好得以实现，使评价更加科学、真实、准确，并更便于实际操作，必须尽可能地将这两种方法相互结合起来，使其利弊互补。采取定性与定量相结合的综合性评价方式，除了给出的评定的等级评分外，教师还应根据平时观察积累的资料，进行分析归纳，写出有针对性的总结性评语，使学生明确前进的目标。3、自评、互评及他评相结合。自评、互评及他评三种评价方式相结合，是实施综合性评价的重要方面。对初中学生音乐学业评价的自我评价方式应给予充分的重视，要根据不同的学段和年级，广泛地、灵活地加以运用。学生的自我评价应以描述性评价为主。通过生动活泼的形式，让学生对自己的音乐学习进行总结、回顾和比较。学生自我评价应该注意调动学生的积极性，注意承认学生音乐学习的个体差异。为此，学生评价的重点应该放在自我发展的纵向比较上面。学生之间的相互评价也是值得提倡的一种音乐学业评价方式。要根据不同年级学生的实际能力，采用简便、可行的方式方法，开展阶段性或经常性的学生自我评价和相互评价活动。（二）评价的方法：实行农村初中学生音乐学业的评价，可采用的方法主要有视听测验法、作品创作法、演唱演奏法、综合观察法及举行“班级音乐会”‎ 等。1、视听测验法。用笔答的方法进行评定的方法，此类测验又被称为客观性测验，因其可以避免或减少主观判断成分，在音乐学科中占有重要地位。此方法多用于认知测验。音乐测验结合实际音响测验的方法，符合音乐学科特点，可避免死记硬背，应大力提倡。如教师弹奏旋律《军队进行曲》（舒伯特）、《婚礼进行曲》（瓦格纳）、《丧礼进行曲》（肖邦）这三首乐曲的片断，由学生填出乐曲名称（或说出相应的作曲家名字）。此法可以考查学生的音乐听辨及记忆能力。2、作品创作法。属主观测验法，可以用于认知测验，也可以应用于心智技能的测验。可以用笔答，但对于农村初中的学生来说，最好以自己演唱、演奏的方式进行。可以即兴唱奏，也可以交自制录音。考核学生的音乐创作能力可以使用此种方法。如：歌词创作、改写、命题创作；即兴唱歌、演奏、表演；写成乐谱作品后再唱或奏。3、演唱演奏法。属主观测验法，主要针对歌唱与器乐学习中的演唱、演奏进行考查。考查曲目可以指定教材中学过的曲目，也可由学生自选。每次考查前师生可共讨论评价要点及评分标准，测验时还可以请全体或一些学生参与评定成绩。这样会使每个学生都更加关注别人的演唱（演奏），有利于相互学习，并提高其音乐评价能力。演唱、演奏评价项目可包括3至7项，如音准、节奏、音色、音乐表现力等，每项又可细分3至5个评价层次。可以边考核边在同意的项目的具体层次上划勾，每一项只能选一个层次。 附：表2           演唱情况评价表  演唱 评价陈述句 同意划“√” 音准 旋律准确流畅   音准偏低   音准偏高   跑  调   节奏 节奏准确无误   节奏不稳   节 奏过快   节奏过慢   音色 音色丰富自然   音色单调   音色单薄   音色尖叫或沙哑   音乐表现力 能有效地进行音乐交流，富有音乐感染力   能反映作品的情感及特征   情感、表现平淡   情感表现与作品差距较大           ‎ ‎ 4、综合观察法。属主观性方法，可以在教学中随时观察了解学生的学习状态和反应。观察结果可随时用符号或简单的文字记录，也可以用评分法、等级法加以评定。观察法在评价中经常用到，因此一定要简便易行。每个班，在一段时间内（如两周左右），观察对象可以是5至10人左右。例如：要了解初一学生对速度、力度的反应以及对节拍节奏的控制能力，教师可以即兴弹奏乐曲，学生走步。要求根据琴声的速度、力度、进行、休止等变化做出相应反应。每次有8至10人，凡错了的学生自动走出队伍。这种练习可以使学生饶有兴趣、精神集中。5、举行“班级音乐会”。“班级音乐会”能充分体现评价的民主性，营造和谐、团结的评价气氛，这是一种生活活泼的评价方式，值得大力提倡。通过班级音乐会或其他类似活动，展示学生音乐学习成果，人人参与音乐演唱、演奏活动，还可以展示音乐创作的成果、音乐小评论、演出照片、录音录像等。在“音乐会”‎ 的组织过程中要充分发挥学生的积极性，在教师的指导下由学生自己编排、主持、评定、总结，以达到相互交流和激励、发展学生各种能力的目的。四、学业评价应遵循的原则。《音乐课程标准》规定，音乐学业评价必须坚持以下四个原则，即：导向性原则、科学性原则、整体性原则和可操作性原则。五、实践结果。在实行新的评价方法后，本人发现学生的音乐学习比以前有了更大的动力，他们在学习态度上表现得更为积极、主动、认真。评价方式的多元化极大地调动了学生的兴趣，并使不少音乐后进生开始重视起音乐学科。总结性地文字评语使学生明确了今后努力的方向等等。总之，它给我们广大音乐教师带来了许许多多的欣喜。六、结语。音乐，作为一门充满情感的艺术学科，它带给人们的应是丰富的情感体验和美的享受。着眼于评价的教育、激励与改善功能，让我们用发展的眼光看待学生、关注他们的成长过程，注重、肯定、赞赏学生的点滴进步，唤起他们内心的自豪感，让学生无论是在学习过程还是在评价过程中都能感受到快乐、满足与自信。  【参考书目】1、曹  理  何工编著  《音乐学习与教学心理》  上海音乐出版社  2000年版2、曹  理  何工编著  《音乐学科教育学》  首都师范大学出版社  2000年版3、王安国  吴斌主编  《音乐课程标准解读》  北京师范大学出版社  2002年5月版4、金亚文编著  《音乐新课程与示范教学案例》  东北师范大学出版社  2003年3月版5、金亚文主编  《初中新课程教学法》  高等教育出版社  2003年7月版6、浙江省音乐家协会主办的《中小学音乐教育》  2004年第6期      ‎