英语（心得）之浅谈有效记忆英语单词之我见 6页

英语论文之浅谈有效记忆英语单词之我见 ‎ ‎  [内容摘要]：本文从英语单词在英语学习中的重要地位入手，详细阐述了“利用音标来记忆单词、通过游戏来记忆单词、运用联想法来记忆单词、结合语境生活来记忆单词”等记忆英语单词的有效方法。‎ ‎　　[关键词]：英语单词， 有效记忆 ‎　　词汇是语言的基本材料，是语言的三大要素（语音、词汇、语法）之一。在小学阶段的英语学习过程中，词汇学习是英语学习的重要组成部分，占据着举足轻重的地位。笔者在多年的小学英语教学中发现，小学生学英语尤其是记单词，是学得快忘得更快，很多学生的确是花费了不少时间，结果是今天记明天忘，或是记了前面忘了后面。随着词汇量的不断增加，学生就开始厌烦了，也有很多学生对单词记忆叫苦不迭。因此，单词记忆成了学生学习英语的拦路虎，甚至还有学生对英语学习产生了害怕、退缩的情绪。如何指导学生选择一些有效的方法来记忆英语单词，让学生解决英语单词记忆的困难呢？经过笔者近几年的探索和实践，发现以下几种科学的方法能让学生更有效地记忆和掌握单词。‎ ‎　　利用音标来记忆单词 ‎　　按照语音规律和拼写规则来学习和记忆单词，能让学生有效地掌握大部分拼写有规律的单词。有专家指出，按字母、字母组合读音规则拼读、拼写单词，是培养学生见词能读、听音能写的最佳途径。虽然，在现行的PEP小学英语教材中，要到高段才会学习音标，但笔者在平时的英语课堂教学中已经开始渗透音标教学，并让学生试着运用音标来记忆单词。比如，在教学生单词bag 时，教师可以让学生边看单词，边跟读，b， b， [b]，a， a， [], g, g, [g], 引导他们一起拼出[b]-[]-[g]，[bg]，同时也让他们边读边用手书空b-a-g，bag。那么，当学生再次听到[b]-[]-[g]，[bg]这个发音时，他们便可马上写出单词b-a-g，bag。而且，教师经常这样按照语音规律和发音规则来教学单词的话，学生会自然而然地掌握元音字母和字母组合的发音规律。因此，在教学新单词时，笔者往往会让学生自己去观察和摸索新单词的发音规律，有时还会让学生通过比赛来找出新单词的发音规律，谁能最快找到规律谁就胜，学生都能兴致很高地去完成这个任务。这样，经过一段时间的训练，学生就能拼出很多具有发音规则的单词了，如含有元音字母a 的单词：hat，map，cake，name等等。当然，笔者也运用这种方法来教字母组合的发音规律，如：tea，meat; short，sports 等等单词。有时，在复习旧单词时，教师还可以通过口头读出音标，让学生比赛拼出相对应的单词，如说[b]，[ai ]，[k]，要求学生根据音标马上拼出bike，最后看哪个小组的学生拼出的单词最多最准确，那就是胜利者，该小组可以得到一个老师画的红苹果。这样的比赛，不仅培养了学生以后学习音标的兴趣，也同时让学生在新单词的学习过程中接受了单词书写的信息，因此极大地提高了学生记忆单词的速度和能力，而且记忆的长久性效果也不错。‎ ‎　　2、通过游戏来记忆单词 ‎　　针对小学生活泼好动、爱玩的特性，我们可以通过游戏教学来活跃课堂气氛、增强课堂活力、提高学生学习兴趣。在平时的英语课堂教学中，笔者把游戏教学和单词记忆结合起来，让学生把单词记忆融入到玩乐中，以不断提高学生记忆单词的积极性。比如：“单词接龙游戏”是要求学生所接词的第一个字母必须是前一个词的最后一个字母，如cat-teacher-rabbit-ten-nose…等；看若干小组中，哪个组在规定时间内接出的单词最多，这个小组就是优胜组。又如“同音词知多少”这个游戏，也是要求以小组为单位开展的：首先请组内的某个学生说出一个单词，如bike，请组内其他学生依次说出一个与bike元音相同的其它词，如kite, nice, five, like…如果轮到谁没有说出来，将被淘汰，坚持到最后者为胜。通过这种方法，学生的学习积极性被调动起来了，词汇在不断积累、想象力在不断丰富、创新能力也在不断提高，同时也培养了学生的团队精神和合作精神，学生们都非常喜欢这类单词记忆游戏。‎ ‎　　3、运用联想法来记忆单词 ‎　　这是一种发挥学生想象力的方法。在学生学习单词的基础上，帮助他们发挥自身的主观能动性，发现单词间的联系和规律，由此及彼、由点到面，自主地寻找记忆单词的方法。这种方法在某些方面还有归纳的含义，所不同的是教师不给出范围，学生可以任意联想，也许他们说出的单词不是课本中的,那也没关系。比如，学生可以通过比较产生联想，用添减字母来记忆单词，如：at-cat，ear-hear等或是利用反义词tall-short, big-small对立记忆；还有是可以请一位学生说出一个单词，要求其他学生根据听到的单词说出同类词，如：（1）A：pear B：apple C：banana…（2）A：dog B：cat C：monkey… （3）A：pen B: ruler C: eraser…这叫同类联想；还有一种是发散联想，是指由一个词开始，说出与该词有内在或外在联系的其它词，以watermelon为例，与这个词有联系的其他词有red，green，eat， black，farmer，yummy等等；另外，词义联想也是联想方法里的一种，这要求学生将词义通过动作表示出来。一般来讲，学生对动词的表达都很熟练。但是，如果教师启发得好，学生对其他类单词也可以用动作表示出来。比如形容天气的单词rainy, windy;表示人的职业的单词driver, nurse;表达某种物品所在位置的介词in, under, between 等。‎ ‎　　4、结合语境、生活来记忆单词 ‎　　小学英语中的大部分单词是表示具体事物的，而抽象名词较少；因此教师可以通过实物、图片、简笔画或教具来呈现。但在使用时，一定要和相应的生活情境联系起来。只有这样，才能让学生对单词的记忆起到事半功倍的作用。现在使用的PEP小学英语教材里，每个单元都有一个鲜明的主题，如食物、动物、学习用品等，而且这些主题所涉及的词汇都是与学生每天的生活息息相关的。所以，在学习这些词汇时，学生完全可以在真实的生活情境里边学边用，如：在教学与学习用品相关的单词时，笔者就让学生学一个单词，出示一下他们自己有的实物，并说：I have a (pencil).同时，也可以让学生在多种活动和游戏中进行真实的操练和巩固。又如，在教节日时，笔者除了教会学生课本中的Teachers’ Day， Children’s Day等节日外，还要求学生学一些我国的传统节日名称，如Spring Festival，Mid-Autumn Day 等，这些节日的单词紧贴学生生活实际，他们能很快记住并运用。与生活情境相结合来帮助学生记忆单词，让单词不再孤立，而成为了表达实物的工具，成为学生记忆单词的强劲动力。‎ ‎　　记忆单词是每个英语学习者都要面临的一大难题，因此在英语教学过程中，教师们可以根据英语词汇教学的基本秩序和原则，精心设计系统、有效的教学过程，为学生提供科学、多样的记忆策略，激发他们的学习兴趣和动机，充分发挥他们的主观能动性，最大限度地提高词汇学习和记忆的效率，养成他们自主学习词汇的能力，为他们具备独立语言学习能力和终身学习能力打好扎实的基础。‎ ‎　　参考文献 ‎　　教育部. 2002. 英语课程标准及解读 （实验稿）[M]. 北京：北京师范大学出版社 ‎　　彭那祺. 2002. 彭那祺谈英语交际性教学 [M]. 湖北：湖北教育出版社 ‎　　李广平. 2004. 小学英语词汇教学探索 [N]. 英语辅导报 （小学教师版）‎ ‎　　杨燕. 2005. 情境化教学研究 [N]. 学英语 （小学教师版）‎