语文（心得）之提高小学生习作指导的有效性策略研究 8页

语文论文之提高小学生习作指导的有效性策略研究 ‎ ‎　　一、课题的提出：‎ ‎　　长期以来，我们的习作指导之所以效率低，不能很好地解决“学生畏惧习作、质量徘徊不前”的问题，一个关键性的原因就是无效或低效指导，也就是指导的方法策略缺乏科学性、针对性和实用性。为提高小学生的习作水平，结合学校的《小学课堂教学有效性研究》总课题，我确立了《提高小学生习作指导的有效性策略研究》子课题。‎ ‎　　二、 研究背景与意义 ‎　　《语文新课程标准 》指出：写作教学的重点是培养学生观察、思考、表达、评价的能力。小学作文教学的方向是“要求学生说真话、实话、心里话，不说假话，空话、套话。鼓励学生写想象中的事物，激发他们展开想象和幻想。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达”。所以，我们教学中要重新定位习作教学的目标和要求，要不断转变习作教学的观念，改进习作教学的指导方法，从而提高习作教学的有效性。‎ ‎　　三、研究目标：‎ ‎　　1.引导学生养成勤于观察，勤于思考，勤于动笔的习惯。培养学生习作的兴趣。‎ ‎　　2.引导学生说真话，鼓励学生写想象中的事物，培养学生的想象力。‎ ‎　　3.通过此课题研究，教师能转变观念，形成问题意识和研究意识，提高教师的研究能力和教学能力。研究出一套提高习作指导效率的方案，撰写出如何使习作指导教学更加有效的案例。‎ ‎　　四、研究内容：‎ ‎　　优化习作指导的教学方法，构建科学高速高效的习作指导体系，总结出一套行之有效的习作指导的教学方法和学习方法。激发学生的习作兴趣，培养学生的创造性思维，全面提高素养。‎ ‎　　重点和难点：提高习作指导的教学效率，培养学生习作的兴趣。‎ ‎　　五、研究对象：‎ ‎　　本课题以珲春市第十小学三年级一班为研究对象开展实验。‎ ‎　　六、研究方法：‎ ‎　　本课题以行动研究为主，辅以调查法、个案研究法、经验总结法等实施行动方案。‎ ‎　　七、研究程序：‎ ‎　　（一）研究步骤：‎ ‎　　1、2008年8月——2008年月12月为实验准备阶段 ‎　　对此课题进行科研理论、科研方法、案例等方面的学习活动，理清研究思路，根据学生实际，制定研究方案，并做好前期必要的前测工作等。‎ ‎　　2、2009年3月——2010年12月为全面实施课题方案，深化课堂改革。（1）全面开展课题的实验活动。‎ ‎　　（2）重视收集课堂中的精彩案例，以及学生在习作过程中透出的闪光点。并适时进行反思。‎ ‎　　（3）通过教师做课，把课题研究与教研活动紧密的结合起来，树立课题意识，重视经验反思的积累与交流，有意识地进行不同教学班的对比实验或探究性实验，重视学习和引用在听课中涌现出来的好的教育教学方法、好的经验，注意在教研组中开展经常性的学习交流，重视课题研究过程中的团队精神。‎ ‎　　3、2010年8月——2010年12月为研究总结阶段 ‎　　对课题研究情况进行总结，做好反思总结。总结是课题实验中十分重要的一个环节，经常性地回顾、反思自己的实践过程，及时总结经验，发现问题，及时分析研究，并认真撰写课题实验论文，使本课题实验向纵深方向发展。‎ ‎　　（二）研究措施：‎ ‎　　1、努力争取上级领导、专家的引领帮助。‎ ‎　　2、认真学习相关理论，更新观念，不断改进研究方法，确保研究顺利进行。‎ ‎　　3、认真制定各阶段实施计划，并按计划认真开展研究工作，同时做好各阶段的总结、反思，撰写课题实验论文。‎ ‎　　4、以学生为本，以课堂为基地，与组内教师探讨交流学习，认真踏实的做好课题工作。‎ ‎　　八、研究成果形式：‎ ‎　　1、全面提高了学生的习作兴趣，消除学生习作中的畏难情绪。‎ ‎　　2、相关论文。‎ ‎　　3、典型的案例分析材料。‎ ‎　　4、各阶段教研活动相关资料。‎ ‎　　模式：行动研究模式 ‎　　评价：经过近两年的实践，从效果看，是令人满意的。实验达到了预期目标：‎ ‎　　一、学生方面：‎ ‎　　1.学生的习作兴趣明显增强，基本消除了习作前的畏难情绪。‎ ‎　　在教学实验中，教师千方百计地调动学生习作的兴趣，从学生的兴趣入手，在创设的情境中潜移默化地引导学生说真话，说心里的话，让学生的情感自然流露。使学生懂得，作文其实就是我手写我口，我笔写我心的过程。‎ ‎　　2.学生的习作热情空前高涨。‎ ‎　　在学习中，学生能够积极主动地观察生活，善于发现问题，捕捉问题，热爱生活，注重积累，习作水平也逐年提高。‎ ‎　　3.试验成果得到肯定。‎ ‎　　2010年3月，习作教学公开课。‎ ‎　　2010年9月，习作指导教学公开课。‎ ‎　　4.学生的习作、小练笔水平明显提高。‎ ‎　　多数学生养成了写日记、摘记的习惯，善于总结，反思自己的学习生活。部分学生的小练笔语言精练，内容丰富，涌现出了一批习作能手。个别学生的习作刊登在了市教育刊物中。‎ ‎　　二、教师方面：‎ ‎　　两年来实验教师积极引导学生观察生活、体验生活、表达生活，激发学生的写作兴趣，努力研究、探索新型的生活化习作课堂教学指导模式和课后拓展模式。做出了不懈的努力。‎ ‎　　（一）丰富学生的活动，让学生有内容可写。‎ ‎　　为了让学生有事可写，我们让学生定期开展丰富多彩的活动，不断给他们的大脑充电储存素材，储存的信息多了，可写的东西多了，自然就好办了。我利用班队活动课让学生看中央电教职工馆录制的《小小律师100集》，学生看了之后，再利用课外时间指导学生逐个讲述所看的故事，讲的同学要讲清楚，让别人听明白；听的同学要认真听，可以提问，也可以补充，最后谈一谈这个故事给你的启示。在交际的基础上，再把自己的所说的写下来。我在让学生看了《我要奶奶》后，学生不仅能把“‎ 妈妈不要奶奶，把奶奶送到乡下独居，通过我和同班同学的努力，妈妈终于受到了教育，接受了奶奶，把她从乡下接回来和我们同住。”的故事情节写得清清楚楚，最后还写上了自己的感受，“我要向故事片中的小主人翁学习，学习他尊敬老人、孝敬老人和遇到困难从不气馁，认真想办法说服妈妈，解决好问题的优点。”‎ ‎　　这样不仅训练了学生的口语交际能力，也降低了学生习作的难度，觉得习作就是这样写啊！也有了内容写。这项活动只要坚持下去，一定会收到良好的效果。‎ ‎　　（二）创设情景，让学生想写。‎ ‎　　教师在学生无意识中为学生创设一个轻松的习作环境，并想方设法地引导学生在无意识中进行习作。这样就会变被动为主动，变任务为兴趣。例如：三年级在学习了《美丽的小兴安岭》后，通过品读课文，分析体会课文中用得好的词“树木抽出新的枝条”中的“抽出”用得好，再通过多媒体播放春夏秋冬四季的景色，让学生从内心深处受到了震撼，感受到了小兴安岭一年四季美丽的景色。再通过讨论“几百里连成一片，就像绿色的海洋。把什么比作什么？为什么说小兴安岭像绿色的海洋？”学生进一步感受到小兴安岭的美丽。然后让学生作为一名小兴安岭景区的宣传员，来介绍自己最喜欢的一个季节。学生的那种迫切想表现自己的激情马上转化成写作欲望，学生的习作除了介绍书上所写到的景物外，还把课件上看到的书上没有写的也写得有板有眼，并展开了自己的想象说出要带大家在这个季节去的理由。‎ ‎　　再比如写一次有趣的活动，教师在事先不告诉学生的情况下，和学生做一次活动《贴鼻子》，学生兴致勃勃地逐一在黑板上贴自己“做”好的鼻子，气氛非常热烈，当余兴未尽时，教师亮出话题：你刚才是采用什么办法准确地贴在鼻子上的？在活动中你是怎样做的怎样想的能写下来吗？不一会儿，一篇篇各具特色的习作出炉了，既生动又真实的习作就产生了。学生那有一丝难为之情呢？‎ ‎　　（三）指导学生学会关注生活，让学生会写。‎ ‎　　学生的生活是丰富多采的，无论是学校生活还是家庭生活，然而很多同学缺乏对生活的观察与体验，缺乏感悟，或有了感悟也未能及时记录下来，以至于作文无题材可写。三言两语，敷衍了事。例如为了让学生了解丰富多彩的中华传统文化，要学生写一写过年的事。可有的学生往往只写了我们家每个人都买了新衣服，吃团圆饭时有许多好吃的菜啊，喝了许多饮料等。区区几十个字就说完了，没有一点新意。其实过年时值得我们写的东西很多，这主要是我们的学生缺乏对丰富多彩生活的关注，没有用多种感官去关注生活。你看到了什么？听到了什么？想到了什么？这都可以写。通过教给学生关注生活的方法，学生的习作内容就丰富多了。不仅写到了自己看到的家家户户贴对联、人人穿新衣，还把那种喜庆的气氛也写出来。有的同学用心去听长辈的谈话，把从中感受到的家乡发展之快和美好的生活来之不易，应当珍惜写出来了。还有的同学通过动脑子、查阅资料，把关于过年的传说也写进了习作。就这样，通过学会关注生活，内容丰富的习作就有了。‎ ‎　　从第一次习作开始，一方面要调动学生习作的积极性，激发他们的习作兴趣，帮助他们建立写好习作的信心，另一方面从形式上严格要求，逐一指导，面批面改。及时评价，多鼓励。对写的好的习作加以表扬，并张贴在板报上。学生有了自信心，习作起来就容易多了。‎