物理（心得）之以激活学生思维为物理教学互动的中心 3页

物理论文之以激活学生思维为物理教学互动的中心 ‎ ‎　　“物理思维就是具有意识的人脑对客观物理事物（包括物理对象、物理过程、物理现象、物理事实等）的本质属性、内部规律性及物理事物间的联系和相互关系的间接的、概括的和能动的反映”[3]，根据思维凭借的对象可将物理思维分为三类：动作思维、形象思维、抽象逻辑思维，而抽象逻辑思维又有形式逻辑思维和辩证逻辑思维两种形式。‎ ‎　　1、 物理形象思维 ‎　　物理形象思维就是以物理表象为思维材料而进行的思维，表象是思维主体在较长时间内所记忆的客观事物感性形象的总称，是人脑反映客观世界的最基本的映像。物理教学中，形象思维具有明显的典型化特征，而在形象思维过程中，作为思维材料的形象，是经过加工改造的典型形象，它是学生在教师的语言、书本的文字和实验操作等教学手段激发下再造出的与抽象的物理问题相应的形象，并借助这个典型形象去解决问题。因此，从一定意义上说，形象思维的方式、内容和结果是物理学理论的组成部分，从方法论角度看，物理教学中的形象思维是依据典型形象，分析、解决物理问题的理论思维。‎ ‎　　2、物理抽象逻辑思维 ‎　　物理抽象逻辑思维包括形式逻辑思维和辩证逻辑思维，两种思维的形式都摆脱了直观性、具体性，是以语言、文字、符号作为接通媒介，凭借着概念、判断和推理展开的。物理学是一门严密的理论科学，其中的物理概念、定律和定理的字词表述要求非常严密；另外，物理问题的解决需要进行大量的符号运算，因此在物理学习过程中需要有较高的形式逻辑思维。‎ ‎　　辩证逻辑思维中命题与其前提的关系是变化的，即认定随着前提的变化，命题对象的状态也发生变化，因而辩证逻辑思维是二重的、流动的思维。物理学是研究物质世界普遍运动规律的学科，物质世界的运动规律和它们之间的联系是复杂多变的，因此需要在不断的发展和不断变化之中，从整体的角度去寻求物质世界的普遍规律。同样，在物理学习过程中既需要以全面的观点审视问题，又需要以发展的观点来研究和解决问题，因此物理学习需要有较高水平的辩证逻辑思维。‎ ‎　　3、物理动作思维 ‎　　“动作思维凭借直接感知并在实际操作过程中进行，其结构比较简单，动作既是思维的起点，也是思维的结果；思维和动作几乎是相始终的”‎ ‎[4]。在物理学习过程中，动作思维起着必要的辅助作用，动作思维的运用过程实际上就是对认知对象的直接感知过程，如果学生对知识的产生、变化、发展有着充分的体验，那么对相关知识的认知和理解将更加深刻。例如，很多学生在学习牛顿第二定律F=ma时，只是机械地识记定律的内容和数学表达形式，而没有真正理解定律的物理内涵，如果采用分组实验的教学方法，让每个同学都实际操作、验证一番，那么对表达式中所隐含的F与a之间的因果关系、矢量关系、数量关系，便会有具体、清晰的理解。“体验”一词在普通高中新课程标准中频繁出现，这说明“体验”对发挥学生的主体性，改善学生的学习方式有着重要的影响，而体验就是一种实践中的认知，即是动作思维的运用。‎ ‎　　因此，高效的物理学习中形象思维、抽象思维、动作思维是协同并举的。现代中学物理教学要求在传承知识的同时，更加注重能力的培养，其中思维能力是能力培养的核心，因此，要提高中学物理教学互动的效果，必须以思维为中心引导学生主动地、深层次地、实质性地参与教学活动，在参与中使每个学生的科学思维能力都能在原有的水平上得到理想的发展。‎