小学科学（心得）之在实验教学中培养学生的能力 4页

小学科学论文之在实验教学中培养学生的能力 ‎ ‎ 　　《科学课程标准》指出：“通过科学课程的学习，知道与周围常见事物有关的浅显的科学知识，并能应用于日常生活，逐渐养成科学的行为习惯和生活习惯。”从这里我们不难看出：《新课标》不但要求学生扎实地掌握好基础知识，还更加注重学到知识的学以致用，强调应用于日常生活。这对学生的能力提出了更高的要求。‎ ‎　　小学常识是以实验为基础的学科，因此，加强实验教学是常识教学中培养能力的重要途径。‎ ‎　　一、观察能力的培养 ‎　　人的大量知识是通过观察获得的。培养学生的观察能力，对于学生的学习有着极其重要的作用。而要通过实验培养学生的观察能力，教师应指导学生明确每一实验的目的，通过实验帮助学生形成概念，理解基础知识，验证概念，培养能力、发展智力。然后有的放矢地教会学生：观察什么，怎样观察，怎样记录观察结果。其次，要求学生能根据实验目的，迅速地对物质材料及其变化进行全面的观察。在小学常识的实验教学中，观察是必不可少。所以，在实验教学中应教给学生观察的方法，让学生学会观察，培养科学观察的能力。常识中许多观察实验课都离不开自然环境，在这些课的教学中，笔者精心设计教案，设计一个能满足学生观察探究的环境。教《怎样认识岩石》一课时，在课前，让学生走出校园，走进自然，采集各样岩石。观察前，要让学生明确观察目的，设置必要的观察环境，放手让学生从岩石的颜色、结构、软硬、粗糙光滑以及遇盐酸后的反应情况，运用看、刻、摸、滴的方法，自己去观察，去发现，在情境中培养观察能力，在情境中发现问题。又如在教《植物的种子》，笔者发现蚕豆种子的胚根、胚芽不明显，就改用莲的种子。尽可能方便学生观察。‎ ‎　　二、思维能力的培养 ‎　　实验都不同程度地要求学生运用一定形式的思维方法。因此，教师要抓住实验教学这一特点，认真钻研教材，精心设计问题，启发学生独立思考，不断增进学生思维能力。例如《空气与燃烧》一课，组织四人小组讨论：（1）蜡烛先还燃着，不一会儿就熄灭了，这个事实说明了什么？（2）蜡烛熄灭后，玻璃罩里的水面只上升一小截，这个事实说明了什么？（3）玻璃罩里剩下的气体不能帮助燃烧，这又说明了什么？学生通过观察，分析，综合，思维能力得到了培养。‎ ‎　　三、操作能力的培养 ‎　　操作能力的培养，始于基础技能的培养，技能是通过反复练习而获得的一种动作。在小学阶段，对有些实验，采用边讲边演示的方法，在教师的示范下，让学生模仿教师的操作进行。如在教《水的净化》时，检验水里有没有杂质的实验，讲清怎样正确使用酒精灯，边讲解边逐步演示。之后，让学生按操作步骤自己完成实验，教师及时进行巡视指导，发现学生有操作错误，立即予以更正。培养学生正确的基本操作技能。‎ ‎　　四、探索能力的培养 ‎　　为了培养学生的探索能力，在实验教学中，应引导学生了解科学家怎样进行工作，怎样认识世界，怎样解决社会提出的重大问题，交给学生打开知识宝库的钥匙。教师应有目的地在学生力所能及的范围内，采用“发现法”‎ 进行教学。让学生根据教师或教材提供的材料，亲自去探索问题，自己发现应得的结论。如教学《植物的根》一课，要求用实验证明根有吸水的作用。笔者就用四人小组讨论，自行设计实验，结果小组设计的实验大大出乎笔者的意料。有的组想到把带根植物放入红墨水中，过一会儿看茎、叶、花上是否有颜色；有的组想到把一棵快枯萎的植物放到水中，看看生长情况会不会好一些；也有的组想到把带根植物插入瓶中，过几天看看水是否减少等等。这些实验方案虽然不是很严密，但这些是集体智慧的结晶，是学生创造思维火花的闪现。通过探索科学知识的方法，学生学到的不仅是科学知识，还学到了探索科学知识的方法，培养了勇于创新的精神。难道这样的教学不正是常识教学所追求的吗？‎ ‎　　总之，怎样培养学生的能力，使他们自觉地掌握知识与技能并灵活应用，是常识教学中一项十分重要的任务。培养学生能力的方法是多种多样的，关键在于教师要发挥主导作用，把“能力”这把钥匙交给学生，引导他们学会科学地看问题、想问题，让他们自己去打开知识的大门。‎