小学科学（心得）之在科学课程中打好科学精神教育“组合拳”的实践 9页

小学科学论文之在科学课程中打好科学精神教育“组合拳”的实践 ‎ 东莞市东坑镇群英小学   黄泰宁内容提要  求真务实、开拓创新是科学精神的核心。目前，社会上迷信风气侵入校园，对学生造成了很坏的影响。我校推进科学教育五项创新：1.教育目标创新——以科学精神教育作为重点目标，其中又突出确立科学无神论的信仰这一目标。2.教育机制创新——构建了科学精神教育“组合拳”的机制，增强教育力度。3.教育内容创新——填补现行科学教育内容的缺失，开展科学无神论启蒙教育。4.科学教育的载体创新——保证和提高科学课教学质量，同时举办多种形式新颖的科学教育活动。5.科学能力培养的创新——着力培养四种能力——质疑能力、实证能力、实验能力、把科学应用于生活的能力。此项研究取得显著效果。关键词  小学  科学课程  科学精神教育  组合拳一、研究的背景（一）小学课程应担负起改变我国公民科学素质水平低下现状的重任。最新发布的《全日制义务教育小学科学课程标准（修订稿）》（以下简称《科学课标》）在论述“课程性质”时指出：“小学科学课程是一门以培养学生科学素质为宗旨的义务教育阶段的核心课程”，“科学素质一般包括：对自然现象的好奇心和求知欲，运用基本的科学知识和技能认识自己和周围世界的能力，具备进行科学探究所必需的科学思维和方法，与自然界和谐相处的生活态度等。”在 ‎“总目标”一段中指出“求真务实、开拓创新是科学精神的核心。” 2006年3月20日我国中央人民政府发布的《全民科学素质行动计划纲要（2006－2010－2020年）》（据中央政府门户网站）的“前言”中指出：“我国公民科学素质水平与发达国家相比差距甚大。”“大多数公民对基本科学知识了解程度较低，在科学精神、科学思想和科学方法等方面更为欠缺，一些不科学的观念和行为普遍存在，愚昧迷信在某些地区较为盛行。公民科学素质水平低下，已成为制约我国经济发展和社会进步的瓶颈之一。” 改变这一现状，小学教育责无旁贷。（二）目前，社会上迷信风气侵入校园，对学生造成了很坏的影响。我们发现，虽然学生从科学课中学到了科学知识，但学生中由于缺乏科学精神而参与迷信活动的状况相当严重。2008年9月我们我们对中高年级学生476人进行调查。第一项是问卷调查，共回收问卷476份。结果是：在回答“你相信世界上有神、鬼吗”时选择“相信”的有302份，选择“有点信”的有58份，选择“没想过”的有46份，选择“基本不信”的有31份，选择“完全不信”的仅有39份。第二项是访谈调查，访谈对象为表示相信世界上有神、鬼的学生302人，分别由科任老师召开了20个座谈会，问题是：请告诉我根据什么确信神鬼存在？回答 “听人家说”的146人，“很多歌星、影星和体育明星、名人都信神和上帝”的67人， “宁可信其有，不可信其无”或“不可不信但又不可全信”的64人，“当我求神仙（上帝）保佑后心情会好一点”‎ ‎25人。说明学生独立思考意识、实证意识、质疑意识都相当薄弱。二、我们的对策——推进五项创新（一）教育目标创新——以科学精神教育作为重点目标，其中又突出确立科学无神论的信仰这一目标。据了解，不少学校，包括一些以科学教育为办学特色的学校将教育重点定在造机器人、航模、搞小发明和小制作等上，但我们走另一条路径：明确科学教育的终极目标是让学生有科学精神和科学态度，培养学生进行科学研究的能力，而不仅仅是造机器人、小发明、小制作等。尤其是突出要使学生初步确立科学无神论的信仰这一目标，这是为学生一生正确信仰奠基的工程。（二）教育机制创新——构建了科学精神教育“组合拳”的机制，增强教育力度。拳击、武术等技击运动中，仅使用单一拳法往往不易取胜，而利用各种拳法组合为“组合拳”，则有利于取胜。现引申意为：为了达到一定目标，采取一整套综合的措施或实施一整套互相配合的步骤。我们将科学精神教育渗透到德智体美等各项教育过程中，与学校各项工作连贯协调。每月学校科学精神教育主题确定以后，我们首先在国旗下的讲话中重点讲科学精神教育的一个问题，然后学校广播站、宣传栏、班会、少先队活动、后勤等能结合起来进行教育的部门都纷纷行动，各学科教学也积极配合，同时，必要的时候召开家长委员会、全体家长会和社区管理部门、媒体部门会议，请他们协助学校科学精神教育工作。（三）教育内容创新——‎ 填补现行科学教育内容的缺失，开展科学无神论启蒙教育。针对现行小学《科学课标》和《科学》教材都没有科学无神论教育的内容，致使目前大多数小学都没有进行科学无神论教育的现状，我们从两个方面推进科学无神论教育。（1）指导学生正确划清3条界限：①划清古代神话传说和迷信的界限。神话如开天辟地，女娲补天等虽然是不实的，但往往反映古人对自然现象产生原因的臆测和追求。这是一种宝贵的文化遗产。神话传说与迷信活动区别在于：A.神话传说表现了不屈服于命运、与自然、灾难斗争的意志和美好的情怀。马克思说过：“任何神话都是用想像和借助想像以征服自然力，支配自然力，把自然力加以形象化”。老师们解释：马克思的意思是在上古时代，自然力太强大了，灾难太恐怖了，科学还没有发展起来，人类的力量太渺小，但我们的祖先不屈服，他们幻想出神话故事，它往往借助想像和幻想把自然力比拟为敌对的人、野兽，表现当时人们不屈的斗争意志。而迷信则是一直到现代还在编造的谎言，强调人是神鬼的奴隶，人只能对它们顶礼膜拜，祈祷赐福。B.神话传说是艺术，给人以美感。而迷信是丑恶的，利用人的愚昧恐惧心理从中敛财，搞歪门邪道，信从他们则是愚昧无知的表现。②划清古代的神魔小说、当代流行的幻想（含魔幻与科幻）小说和迷信活动的界限。古代的神魔小说和现代幻想小说的目的并不在宣扬魔怪，是表达作者的观点、理念。写孙悟空、姜子牙也好，写哈利•波特也好，总要加上社会上某种人的思想感情。幻想小说中也有现实世界的一些法则，比如有“一物降一物”的法则，有“正义战胜邪恶”的法则。读者明知道它的故事是假的，但同情里面的正面人物。绝不等于现实世界就存在魔法。③‎ 划清伪科学（包括某些人宣传的违背科学的言论、某些媒体和书本的不实报道）与科学的界限。如：有家长、学生提问：听说我市某镇有某某“大师”有特异功能，能预测人的前程、吉凶，能预测青年男女婚恋是否合适、何时生育、生男生女，甚至预测公务员何时能提拔等，还说“预测学”是一门“既古老又新兴的科学”，是真的吗？老师告诉学生：判断一件事情、一种说法是否真实、正确，首先看它有没有事实证据，第二看它是否符合科学道理。我校一位老师带两位学生亲自向群众调查，群众反映，曾有中学生要求该“大师”预测当年高考作文题，“大师”拒绝回答。群众又反映 “大师”的预测往往可以作很灵活的解释，比如说“明年你会有两次吃小人的亏”。当事人一年之后回顾，总可以找到许多件事似乎是“吃别人的亏”。这样“预测”，根本不能说明任何问题。回来后，两位学生向全班汇报，所谓算命预测是假的。（2）加强法制教育。使学生都知道国家实行教育与宗教相分离，任何组织和个人不得利用宗教进行妨碍国家教育制度的活动的法律。明确我国的政策是既尊重和保护宗教信仰者的信仰，更尊重和保护不信仰宗教的无神论者的信仰，当前，每个公民都应该对利用宗教和迷信进行犯罪活动保持警惕。（四）科学教育的载体创新——保证和提高科学课教学质量，同时举办多种形式新颖的科学教育活动。贯彻《科学课标》关于“求真务实、开拓创新是科学精神的核心”‎ 的精神，上好科学课。我校坚持做到：坚决按国家教育部规定的科学课每周两课时安排，专人专职上好科学课。绝对不允许将科学课时做他用。怎样评价科学课的教学质量？主要是看能否有效培养“五种精神”（即探索精神、质疑批判精神、独立思考和执着精神、求真务实精神、奉献精神）。首先要求任课老师要有这五种精神，尤其是求真务实精神。课外开展丰富多彩的科学学习活动，有举办“科学世界信息报告会”，介绍学生观看含有科普内容、宣传科学精神的的影视和新闻报道，出版“东坑二小科学园地”墙报，大力推进科普阅读，等等。为了将科普阅读落到实处，中高年级各班以学习小组为单位，开展“漂流阅读”活动。要求每位同学每读完一本书后，都要在本班的墙报“读书”栏目上贴出自己的读书心得，进行交流。（五）科学能力培养的创新——着力培养四种能力——质疑能力、实证能力、实验能力、把科学应用于生活的能力。在培养每一种能力过程中都给以学生具体的指导。1.培养质疑能力。指导学生：质疑的思考方法是：①通过观察发现不明白的事物提问题；②通过比较事物不同之处提出问题；③通过联想思考相似的东西是否完全一样；④实践中遇到的困难挫折就是问题；⑤通过思考，凡是想不明白和把握不大的就是问题。2.培养实证能力。要求学生重视调查研究，以实践为检验真理的唯一标准。3.培养实验能力。要求学生在老师指导下开展实验：①选择项目；②提出疑问和假设。③做实验。④‎ 观察实验的结果，做出自己的结论。4.把科学应用于生活实践的能力。要求学生学了科学知识、做了实验，多想想怎样应用于生活实践。可以从搞小改革、小创作，写小论文开始。从2008年开始，我校每年举行一次科学小创作和科学小论文比赛。三、科学精神教育取得的成果（一）学生科学素养明显提高。2004年12月1日，《中国青年报》刊登了《公众自测科学素养ABC》，称：新近面世的《2004中国科普报告》采用了世界17个发达国家通用的米勒设计标准，题目完全一样。近三年来，我们从《公众自测科学素养ABC》的自测题中选取小学生适用的部分，作为我校学生的科学素养测试题。（二）学生迷信现象大幅度减少。经过多年来的科学精教育，学生对神鬼迷信的人数大大减少。在2011年4月，我们对学生进行了一次调查，结果如下： 迷信现象 人数 所 在 班 级 挂佛像、十字架、护身符 15 一、二年级 春节期间到神庙拜神、求签 0 无 在大人带领下找“鬼婆”看病 0 无 （三）学生“五种精神”‎ ‎（即探索精神、质疑批判精神、独立思考和执着精神、求真务实精神、奉献精神）和四种能力（质疑能力、实证能力、实验能力、把科学应用于生活的能力）明显提高。2011年3月，日本大地震发生后不久，东坑同各地一样发生谣传，说即将爆发缺盐危机，不少人怀着恐慌到处抢购食盐。但我校中高年级学生家庭没有一户参与抢购食盐，其中有137位学生曾经劝告或提醒家长别信谣传别去抢购盐，占中高年级总学生数218人的62.8%。2011年5月，东莞各镇包括东坑的电影院先后放映了美国灾难影片《2012》，为了让学生有一个独立思考的机会，我们从豆瓣网下载了一篇博客《2012年的全球灾难将被证实》放到学校橱窗上让高年级学生阅读，然后进行抽样调查，以座号为偶数的学生为样本。结果如下。（1）学生对《2012年的全球灾难将被证实》所持态度的情况是： 学  生  态  度 持  该  态  度  人  数 认为《2012年的全球灾难将被证实》可信、真实 0 认为不可信，是编造的，2012年人类不肯毁灭 218    （2）学生认为《2012年的全球灾难将被证实》不可信的理由（要求每个人讲出自己认为最重要的一条理由）。还有，在日常生活中，学生能够相信科学，以实际行动抵制和揭露迷信。在家庭和社区中都有开展反对迷信的活动，如向父母宣传，抵制“六合彩”等非法的赌博活动。现在社区中都没有买“六合彩”的现象了。 ‎ 参考文献《全日制义务教育小学科学课程标准（修订稿）》《马克思主义科学无神论的当代阐释》李士菊著，人民出版社2006.12.《小学科学教学心理学》林崇德主编，张奇等著，北京教育出版社2001.1.《青少年科学创造力的发展与培养》胡卫平著，北京师范大学出版社2003.11.‎