• 26.50 KB
  • 2021-05-07 发布

数学(心得)之如何让复习课变得有趣有味

  • 5页
  • 当前文档由用户上传发布,收益归属用户
  1. 1、本文档由用户上传,淘文库整理发布,可阅读全部内容。
  2. 2、本文档内容版权归属内容提供方,所产生的收益全部归内容提供方所有。如果您对本文有版权争议,请立即联系网站客服。
  3. 3、本文档由用户上传,本站不保证质量和数量令人满意,可能有诸多瑕疵,付费之前,请仔细阅读内容确认后进行付费下载。
  4. 网站客服QQ:403074932
数学论文之如何让复习课变得有趣有味 ‎ ‎  一、转变观念,认清复习课的重要性 ‎  复习课重要,地球人都知道。而眼下,小学数学课堂教学改革更多关注的是新授课,复习课成了被改革遗忘的角落,没有一个被大家所公认的教学模式,也就是说,老师们还缺乏一个可供操作的教学程序,平时复习课老师只能跟着感觉走,脚踩西瓜皮,滑到哪里算哪里,懵懵懂懂又一学期。所以我们要努力转变教师的观点念,认识到复习课的重要性。‎ ‎  二、以“理”激趣,因人而异 ‎  我们在进行复习课的研究中,把特色和主攻方面,力求“以理激趣、练须得法、以生为本、拓展有方”。复习课与新授课不同,它虽是复习旧知,但正因为是旧知,是综合了多个知识点,所以很有必要对旧知进行“理一理”,即对所学知识进行系统的整理,使之“纵成线”“横成片”“纵横交错连成网”,达到复习知识点条理清晰,脉络分明。形成一个统一的整体,即梳理。但理无定法,却要得法,理要因人而异。‎ ‎  1、不同人不同“理”法 ‎  我们认为不同的学段应有不同的的整理要求,第一学段中,考虑到小学生的年龄比较小,对于形象的事物和生动的情境比较感兴趣。因此,第一学段的复习教学要多数通过小故事、小游戏、小竞赛等形式,创设一定的情境,调动学生参与复习的兴趣和积极交流的氛围,引导学生梳理知识,建立知识体系。在第二学段,学生具有了一定的复习课学习经验和自学能力,教师可以鼓励学生主体参与,尝试让学生用图表,或是文字,或是树状、网状结构图等形式,自我整理,教师加以指导、对比,肯定学生的做法,培养学生自主整理的意识和能力。在这里,我们主要引用的“知识导图”的方式进行整理,对高年级对“自理为主,帮扶为辅”,突显学生“自主预习”、“系统整理”、“整体把握”的优势,并且在这一构图过程中,学生经历了回忆、巩固、复习的过程。这是传统复习教学无法比拟的地方。因为图形更能勾起自已对知识的回忆,“一图值千金”,画图才是硬道理。‎ ‎  2、不包办代替才能施展学生才能 ‎  我们有理由相信学生的潜能是无限的,老师不要什么事情都大包大揽,要把主动权交给学生,在课前我会布置学生课前绘导图,学生会有足够的时间阅读、理解,能很好地培养学生的预习能力,可以充分调动学生的想像力,用图片、色彩等喜欢的手法来表达心中的导图,同时也有利于学生进行系统把握、修改。课前绘制的导图是思考得较成熟的、构思相对完整,另外还有重要的一点是学生习惯了数学作业就是除了做题还是做题,除了埋头拉车还是埋头拉车,如今,我把作业变成图文并茂、色彩鲜艳的构图,没有了以前的枯燥单一的计算,而且还能一展自已的绘画才能,这一特殊的作业让学生眼前一亮,学生的学习积极性被充分调动起来,做作业的热情高涨。‎ ‎  3、利用知识图让旧知变得有趣有味 ‎  (1)选择图完善知识结构。‎ ‎  上课时,我会选用一幅构图进行教学,首先应根据教学内容或学生的构图情况选定“哪一幅图”。可以有多种选择方法:a.老师亲自制图。这种情况往往是在刚接手新一个班级,学生对制图还没有形成习惯,制图有一定困难,特别是在收集了学生这一特殊作业后,发现虽有制图,但效果不甚理想,学生把握教材重点难点或对其归纳有困难时,需要老师进行引导,利用黑板当纸亲自示范作图,让生明白整理时的思路与方法。b.经过一段时间的熟悉制图过程,我会在学生的作业中选择一幅较有代表性或较完整的图。因这幅图有代表性,共性较多,教学时可以节约时间,并能给部分学生以示范作用,可供构图不够完整的学生以参考。‎ ‎  c.选择一幅只有最粗框架的图。这样的图可以边教学边补充完整,或直接让学生补充,补充的过程就是预习成果展示的过程,也是学生学习资源共享的过程。‎ ‎  d、选择一幅较差的图。可以让学生评析,肯定正确,否定错误,引以为戒。‎ ‎  (2)运用图理清知识点之间的关系。‎ ‎  根据导图中的层级排列,不同知识点之间的关系一目了然。原本一些难以区分的相似知识,如“方程”、“解方程”、“方程的解”等,教师就可以运用导图,引导学生比较、辨别异同,从而抓住概念的本质特征。‎ ‎  (3)运用概念图举例。‎ ‎  对图中的不同概念进行举例,能使学生进一步理解概念、理清概念间的关系。如在比较“方程”、“解方程”、“方程的解”之后,可让每个学生举一个方程,再解方程,然后说说方程的解。这样,三个易混淆的概念得以进一步明确。‎ ‎  教学时,采用的导图可以是一位学生完成的。也可以是小组合作完成或师生共同完成的。如果内容具有探究性或提取的概念具有复杂性,可以鼓励学生进行小组合作构图,有时也可以生生整合、师生整合而成。‎ ‎  (二)以“练”服人 ‎  有了上述的理,我们也就有了练的底气,学生也就有了练的方向,我们在设计练习时,主要以课本习题为蓝本,但又不拘泥于此,因书上习题形式较单调,不是计算就是应用题,较少出现其它形式,难以调动学生练习的积极性,也难以训练学生思维的灵活性,因此我们采取的办法是对书中练习进行变式,结合平时搜集到的学生错题,进行整合、设计,形式包括填空、判断、计算应用等,把重点设在疑处,错题摇身成为各种题型,同样的知识点,虽然在平时作业也有所见,但经此一变,学生却未有炒冷饭之感,而在第二课时或第三课的练习,我们便以基础加拓展为主题,当然不是一味的加深加难,而是有点“不试不知道,一试吓一跳”“浅水也能浸死人”的感觉,同时在不知不觉中掌握了基础,提升了能力。‎

相关文档