数学（心得）之如何让复习课变得有趣有味 5页

数学论文之如何让复习课变得有趣有味 ‎ ‎　　一、转变观念，认清复习课的重要性 ‎　　复习课重要，地球人都知道。而眼下，小学数学课堂教学改革更多关注的是新授课，复习课成了被改革遗忘的角落，没有一个被大家所公认的教学模式，也就是说，老师们还缺乏一个可供操作的教学程序，平时复习课老师只能跟着感觉走，脚踩西瓜皮，滑到哪里算哪里，懵懵懂懂又一学期。所以我们要努力转变教师的观点念，认识到复习课的重要性。‎ ‎　　二、以“理”激趣，因人而异 ‎　　我们在进行复习课的研究中，把特色和主攻方面，力求“以理激趣、练须得法、以生为本、拓展有方”。复习课与新授课不同，它虽是复习旧知，但正因为是旧知，是综合了多个知识点，所以很有必要对旧知进行“理一理”，即对所学知识进行系统的整理，使之“纵成线”“横成片”“纵横交错连成网”，达到复习知识点条理清晰，脉络分明。形成一个统一的整体，即梳理。但理无定法，却要得法，理要因人而异。‎ ‎　　1、不同人不同“理”法 ‎　　我们认为不同的学段应有不同的的整理要求，第一学段中，考虑到小学生的年龄比较小，对于形象的事物和生动的情境比较感兴趣。因此，第一学段的复习教学要多数通过小故事、小游戏、小竞赛等形式，创设一定的情境，调动学生参与复习的兴趣和积极交流的氛围，引导学生梳理知识，建立知识体系。在第二学段，学生具有了一定的复习课学习经验和自学能力，教师可以鼓励学生主体参与，尝试让学生用图表，或是文字，或是树状、网状结构图等形式，自我整理，教师加以指导、对比，肯定学生的做法，培养学生自主整理的意识和能力。在这里，我们主要引用的“知识导图”的方式进行整理，对高年级对“自理为主，帮扶为辅”，突显学生“自主预习”、“系统整理”、“整体把握”的优势，并且在这一构图过程中，学生经历了回忆、巩固、复习的过程。这是传统复习教学无法比拟的地方。因为图形更能勾起自已对知识的回忆，“一图值千金”，画图才是硬道理。‎ ‎　　2、不包办代替才能施展学生才能 ‎　　我们有理由相信学生的潜能是无限的，老师不要什么事情都大包大揽，要把主动权交给学生，在课前我会布置学生课前绘导图，学生会有足够的时间阅读、理解，能很好地培养学生的预习能力，可以充分调动学生的想像力，用图片、色彩等喜欢的手法来表达心中的导图，同时也有利于学生进行系统把握、修改。课前绘制的导图是思考得较成熟的、构思相对完整，另外还有重要的一点是学生习惯了数学作业就是除了做题还是做题，除了埋头拉车还是埋头拉车，如今，我把作业变成图文并茂、色彩鲜艳的构图，没有了以前的枯燥单一的计算，而且还能一展自已的绘画才能，这一特殊的作业让学生眼前一亮，学生的学习积极性被充分调动起来，做作业的热情高涨。‎ ‎　　3、利用知识图让旧知变得有趣有味 ‎　　（1）选择图完善知识结构。‎ ‎　　上课时，我会选用一幅构图进行教学，首先应根据教学内容或学生的构图情况选定“哪一幅图”。可以有多种选择方法：a.老师亲自制图。这种情况往往是在刚接手新一个班级，学生对制图还没有形成习惯，制图有一定困难，特别是在收集了学生这一特殊作业后，发现虽有制图，但效果不甚理想，学生把握教材重点难点或对其归纳有困难时，需要老师进行引导，利用黑板当纸亲自示范作图，让生明白整理时的思路与方法。b.经过一段时间的熟悉制图过程，我会在学生的作业中选择一幅较有代表性或较完整的图。因这幅图有代表性，共性较多，教学时可以节约时间，并能给部分学生以示范作用，可供构图不够完整的学生以参考。‎ ‎　　c.选择一幅只有最粗框架的图。这样的图可以边教学边补充完整，或直接让学生补充，补充的过程就是预习成果展示的过程，也是学生学习资源共享的过程。‎ ‎　　d、选择一幅较差的图。可以让学生评析，肯定正确，否定错误，引以为戒。‎ ‎　　（2）运用图理清知识点之间的关系。‎ ‎　　根据导图中的层级排列，不同知识点之间的关系一目了然。原本一些难以区分的相似知识，如“方程”、“解方程”、“方程的解”等，教师就可以运用导图，引导学生比较、辨别异同，从而抓住概念的本质特征。‎ ‎　　（3）运用概念图举例。‎ ‎　　对图中的不同概念进行举例，能使学生进一步理解概念、理清概念间的关系。如在比较“方程”、“解方程”、“方程的解”之后，可让每个学生举一个方程，再解方程，然后说说方程的解。这样，三个易混淆的概念得以进一步明确。‎ ‎　　教学时，采用的导图可以是一位学生完成的。也可以是小组合作完成或师生共同完成的。如果内容具有探究性或提取的概念具有复杂性，可以鼓励学生进行小组合作构图，有时也可以生生整合、师生整合而成。‎ ‎　　（二）以“练”服人 ‎　　有了上述的理，我们也就有了练的底气，学生也就有了练的方向，我们在设计练习时，主要以课本习题为蓝本，但又不拘泥于此，因书上习题形式较单调，不是计算就是应用题，较少出现其它形式，难以调动学生练习的积极性，也难以训练学生思维的灵活性，因此我们采取的办法是对书中练习进行变式，结合平时搜集到的学生错题，进行整合、设计，形式包括填空、判断、计算应用等，把重点设在疑处，错题摇身成为各种题型，同样的知识点，虽然在平时作业也有所见，但经此一变，学生却未有炒冷饭之感，而在第二课时或第三课的练习，我们便以基础加拓展为主题，当然不是一味的加深加难，而是有点“不试不知道，一试吓一跳”“浅水也能浸死人”的感觉，同时在不知不觉中掌握了基础，提升了能力。‎