班主任（心得）之一年级课堂秩序混乱的解决办法 4页

班主任论文之一年级课堂秩序混乱的解决办法 ‎ ‎　　一、小学一年级课堂秩序现状 ‎　　刚开始我看到的一年级课堂秩序是这样的：每当上课铃响的时候，教室里总是一片喧闹声，直到老师走进教室以后，学生还不能安静下来。好不容易上课了，孩子们还是不歇息，有的窃窃私语，有的嗡嗡不停，有的摇头晃脑哼小调，有的拿着铅笔、橡皮之类的在做各种小动作，更有甚者在打瞌睡……还有就是课堂活动时，学生争先恐后地发言，一部分性急的学生忍不住急呼“老师，我！老师，我！”，有的身体前倾高举着手，有的早已离开了座位，还有的趁机自顾玩了起来。好不容易指名让某个学生回答问题，周围就响起其他学生的惋惜声。同时，课堂效率也是理所当然的低下。为此，我没少发火，严厉地训斥，耐心地批评，每一次都是狠狠的发一通火，但所有的努力都收效甚微，下一次进教室时，同样又是一片乱哄哄；而我则被搞得疲惫不堪，身心疲惫。采用怎样的教育方式才能改变这一现状呢，我一直在思考。‎ ‎　　二、“张扬个性”与“课堂秩序”的矛盾 ‎　　在热热闹闹的课堂中，表面上看学生的思维活跃，学生的个性得到了张扬，可是像听课、发言、学生间交流、师生交流的方式等等很多问题，很多学生没有养成符合课堂教学管理要求的良好习惯，因而使课堂显现为无序、混乱，老师常常不得不中止正常的教学过程，进行秩序维护管理。‎ ‎　　我也产生了这样的困惑：这样让学生畅所欲言，在课堂上给他们以充分的自由，虽然能够张扬他们的个性，保护儿童的自尊心、求知欲，充分满足他们智力与思想的发展；可是一味这样，我们的常规养成教育就成了空中楼阁了。所以究竟怎样才能解决这个棘手的问题呢，既能保护孩子的个性成长，又能保证课堂常规教育的养成呢？‎ ‎　　三、解决的对策与做法：‎ ‎　　首先，我多方查阅了小学生的心理特点，小学生由于年龄决定了他们在注意力方面的不稳定和不持久性，无意注意占主导地位。他们的思维具有形象性，多以机械识记为主。其情感表现显得天真而且明显，自尊心强，喜欢得到老师表扬等等。‎ ‎　　我于是从以下方面入手：‎ ‎　　1、以表扬为主，灵活运用奖励措施。‎ ‎　　★我在教学中充分尊重学生的自尊心，每个学生都希望自己在老师眼中是最好的，在学生注意力不集中时，我就适时地用激励性的语言：“老师喜欢专心听讲的同学，我相信每个同学都是老师喜欢的好孩子，现在我来看一看谁最专心听讲。”‎ ‎　　★或者树立榜样，“孙昊同学坐得最端正，我看还有谁比他坐的更好。”其他学生自然就端正坐好了。‎ ‎　　★再如，“同学们，老师要把这朵小红花奖给谁呀？”“‎ 对，老师要把它奖给于修彤。”“老师为什么要奖给于修彤？”“对，因为于修彤坐的最好。”‎ ‎　　★根据情况适当地运用善意的批评矫正学生的行为，比如说有的孩子很顽皮，一直就没坐好，实际上这样的孩子是想引起老师的注意，这时我就说：“同学们看一看，王俊凯同学今天坐得多端正呀！”这时，孩子一定会意识到自己的行为，及时调整。‎ ‎　　★另外，我还在课堂上经常使用课本配套的小贴画、自己剪的小红花、小动物等来奖励表现好的学生，从而持久保持孩子们的积极性与竞争意识。‎ ‎　　★再加上孩子都是好胜心切，谁都不愿意落在别人后面，因此，只要把竞争机制操作好了，孩子们大部分还是能够认真听讲的。‎ ‎　　2、我在上课时尽量使用儿童化语言，以通俗、形象、活泼的语音语调来吸引学生的注意力。‎ ‎　　在上课时，我根据我们现行使用的新标准英语，尽量使用儿童喜闻乐见，富于情趣的语言导入新课，设计一些故事、谜语、游戏、引导学生自然进入教学状态。如在新标准（三年级起点）第一册Module 5时，我首先说：“同学们，今天老师成了一个魔术师，我今天要给同学们变个魔术，好不好呀？”学生们立即激情高涨，专心致志地投入到课堂活动中去，很快进入教学状态。‎ ‎　　3、我尽量用饱满的热情感染学生的情绪，利用自己的体态语言和表情变化，运用多种形式调动学生的学习积极性。‎ ‎　　★在进行朗读教学时，我采取了多形式的朗读，像个别读、小组齐读、分角色读、同桌赛读、开展朗读竞赛等；这些变化多样的形式能充分调动学生积极性，帮助他们保持注意力集中。‎ ‎　　★同时，在教学中运用目光注视不遵守纪律的学生或是对松弛的课堂纪律作短暂的沉默，都可以达到及时调整学生注意的效果。‎ ‎　　★另外，提问问题不拘于单一的形式，有时我在课堂上就说：“谁会读这段对话呀？”或者“请会读这段对话的同学站起来读给大家听。”学生都很爱表现，结果全班都起来大声地读，通过这一站、一读，学生的精神面貌顿时有了新的改观。‎