语文（心得）之运用多种形式培养学生的听说能力 4页

语文论文之运用多种形式培养学生的听说能力 ‎ ‎　　语文学科的基础性和工具性的特点，决定了培养学生的表达能力是语文教学的重要组成部分。表达能力又可分为口头表达能力和书面表达能力两个方面。叶圣陶先生曾说：“口头语言的说和听，书面语言的读和写，四种本领都要学好。”其中，口头表达能力是书面表达能力的前提。提高语文教学质量的重要环节。从儿童发展规律及心理特点来说，三年级孩子面临一个爬坡的过程，不论是写作能力还是口语交际能力都面临着一定的考验，而口语交际能力是写作能力的前提，因此注重三年级孩子的口语交际能力的培养相当重要。本学期我根据学生的实际情况，把听说训练和写作实践相结合，既提高了学生的听说水平也促进了学生的写作能力的培养和提高，可谓一举两得。下面我就结合我的具体做法谈谈。‎ ‎　　一、结合课文内容，发散思维，积极创设情境，训练学生的听说能力。‎ ‎　　本学期的课文编写的与学生的生活实际很贴切，在教学过程中，我发现学生在理解完课文后总显得有些意犹未尽，很想再说说自己的看法或想法。因此，我在备课时，注重了每篇课文后的扩展练习。积极创设情境，让学生在学习完每篇课文后都能有感而发，这样既训练了学生的听说能力也有利于学生对课文内容的理解，效果不错。比如我在教学《师生情》那一课时，在课后设计了这样一个扩展题：试想一下，如果那三位小姑娘，等老师打完针真的见到老师了，他们会怎么说怎么做？听到这个问题，同学们都七嘴八舌的讨论起来了。有的说：“她们肯定会告诉老师，这篮子鸡蛋是同学们的心意，让老师好好休息早日康复。”更有的组开始了自编自演，有的扮演老师，有的扮演同学们，惟妙惟肖。通过这种方式，同学训练了口头表达能力，对课文的中心“师生间的深情厚意”理解的也更为深刻。‎ ‎　　二、结合课文内容，鼓励学生自述课文内容。‎ ‎　　学生已经进入到三年级了，随着年龄的 增长，孩子的接受能力强了。经过一二年级的口语交际的训练，孩子的口头表达能力也日益提高了。这就要求在训练孩子的口头表达能力时，应该在要求和难度上再提高一些了。因此，在教学过程中，我根据课文的具体情况，选择适合的课文让孩子练习自述。比如，我再讲《一个小村庄的故事》时，在讲述完课文主要内容时，我设计了这样一个扩展练习：一个这样一座美丽的小村庄就这样毁了。这里再也见不到茂密的森林了，再也听不到清晨小鸟清脆的歌声了。如果你是那个小村庄，你想对人们说些什么？孩子们开始自由分组交流看法。我再指了几个学生说了之后，告诉学生如果能把小村庄的故事讲给人们听，人们会更加的注意爱护环境保护树木。我鼓励学生认为自己就是小村庄，把发生在自己的故事讲给同学们听。由于是第一次用自述的方式练习说话，学生还有些不适应，但积极性很高。经过老师和同学们的纠正和鼓励说得越来越好了。有一位同学这样说：“大家好！我曾经是一座很美丽的小村庄。坐落在青山绿水之中，风景优美。生活在这里的人日出而做日落而息，生活很安逸。但好景不长，突然一声刺耳的锯声打破了我原本的平静。人们开始无休止砍伐我的树木，我的身上伤痕累累。终于有一天，下了很长时间的雨，雨水引发了山洪，又引起了泥石流，人们的房子庄稼都没有了。人们啊，愚蠢的人们啊，这就是你们贪婪的后果！”孩子们说的多精彩阿！其他的孩子也听得很仔细。‎ ‎　　三、用教材中的口语交际内容进行听说训练 ‎　　教材中选编的口语交际内容和学生的生活实际和贴近，因此孩子们看到这个话题后，都有话可说。我抓住这些内容训练孩子们说话的条理性。比如，我在教学口语交际《接待客人》时，积极创设情境：同学们如果你家里来了一位客人，见到他们你应该怎样做呢？现在同位俩，一位扮演客人，一位扮演主人，然后互相交换。由于采用表演的形式，而且和同学们的生活实际距离很近，因此同学们的积极性都很高。然后，我再找几位同学们上台表演，让其他同学评评演得怎么样。通过这种形式，既训练了学生们的口头表达能力，也使同学们明白了家里来了客人应该以诚相待，应该有礼貌。‎ ‎　　四、结合教材中的写作练习，训练学生的听说能力。‎ ‎　　听说能力是书面表达能力的基础和前提，只有提高学生的听说能力，在学生能流利的说出一段完整的话的基础上，才能更快更有效地提高学生的书面表达能力。比如我在教学看图习作《公交车上的故事》时，我先让学生按照图的顺序，逐图说说图上画的内容，然后让学生按照这四幅图的顺序连起来说说这个故事，要求故事完整，语句通顺。同学们积极性很高，说得也很棒！在同学们积极参与以后，找几个学生起来说，同学们说得都很好，语句也很通顺。通过这种方式，同学们的语言很通顺，既训练了学生的口头表达能力，而且使学生的作文能力也有所提高。‎ ‎　　以上是我这一学期教学中的一点感受。这一学期以来，在教学中，我既有进步的地方，也由不成熟的地方。今后我会更加努力，克服缺点，发扬优点，争取更大的进步。‎