科学计划总结之《物体在水中是沉还是浮》教学有感 4页

科学计划总结之《物体在水中是沉还是浮》教学有感 ‎ ‎　　小学科学《物体在水中是沉还是浮》一课，通过我对本课的教学实践来看，由于围绕重点活动充分展开，学生对“物体的轻重对沉浮的影响”的探究能够取得一致的认识，然后再把这一探究方法迁移到对“物体的大小对沉浮影响”的研究之中。这样的教学设计，把最后一个活动放到了课外，看上去不完整了，但从学生下一节课的汇报情况来看，他们的课外探究效果是令人欣慰的，在此，与大家一起探讨。‎ ‎　　《物体在水中是沉还是浮》一课通过让学生观察物体在水中的沉浮现象，探究物体的沉浮与什么因素有关，着重围绕“轻重、大小”两个因素设计观察实验。整节课有5个观察活动：①观察物体是沉还是浮、制订观察规则；②观察更多的物体在水中是沉还是浮、提出沉浮可能与什么有关；③观察大小不同物体的沉浮是否与轻重有关；④观察大小相同的物体的沉浮是否与轻重有关；⑤观察轻重相同的物体的沉浮是否与大小有关。‎ ‎　　设计这一课时的时候，我的设想是：通过这些活动，让学生感悟到，要知道“轻重”对沉浮的影响就必须控制“大小”这个变量，反之则要控制“轻重”这个变量。‎ ‎ 所以，教学《物体在水中是沉还是浮》这一节课时，我事先通知学生准备了各种东西，诸如小瓶盖、小木块、小石头、萝卜、螺钉、回形针、牙签、绿豆等东西。开课伊始，学生看见我端着的水槽及写出的课题就按捺不住了，情不自禁地想玩。此时我抓住了学生爱玩的心理，激发他们的兴趣说：“我这儿有很多物品，今天你们想不想通过实验，看看它们在水中是沉的还是浮的？我希望大家先试一试小瓶盖、纸片、木块和小石头，看它们在水中是沉的还是浮的。”‎ ‎　　话音刚落，孩子们就“玩”起来了，每个孩子用这四样东西尽情地做实验，我也加入到学生中间来，再不失时机地点拨：“你们在做实验的过程中，发现了什么？”学生说：“纸片放在水中先是浮的，湿了后就沉下去了。瓶盖开口向上轻轻地放在水里是浮的，随意一放就沉下去了。石头不管怎么放都是沉的。木块不管是放在水面上还是按在水中都会浮起来。……”于是我又不失时机地引出：“观察物体的沉浮有两种方法，一种是把物体放在水面上观察，另一种是把物体放在水底观察。”学生很自然地接受了这种方法。‎ ‎　　我又接着说：“你们想不想试一试更多的物体在水是沉的还是浮的？”学生异口同声地说：“想。”“好！那我们先来推测一下，把沉的东西放在一起，把浮的东西放在一起，然后再把它们分别放入水中验证一下我们的推测，看和我们的想法一样不一样。”我刚说完学生就开始分组做实验了，几乎所有的学生都从座位上站了起来，眼睛紧紧地盯着水槽，还时不时地发出“噢，耶！”这样的喊声和拍手的声音。那是学生们在尽情地投入地“玩”时才会做出的举动。‎ ‎　　当学生安静下来，我又用疑惑的口气问：“那为什么有的物体沉，而有的物体浮呢？”“老师，我知道，轻的物体就浮重的就沉。”一个孩子着急地说。“不对不对，回形针比小木块轻却是沉的。”很快有人反驳道。“是大的物体浮，小的物体沉。”“可萝卜比牙签大多了还是沉的呢。”“大概物体是空心的，里面有空气的就浮吧。”……学生们七嘴八舌地争论着。‎ ‎　　“物体的沉浮和它的轻重有关系吗？物体的沉浮和它的大小有关系吗？我们怎么样才能更好地验证它们的关系呢？”根据学生的说法，我进一步向学生提出以上的问题。‎ ‎　　又经过一阵讨论后，终于有个学生举起了手，说：“可以先找几个大小相同但轻重不同的物体试一试，就可以知道和轻重有没有关系了。因为大小和轻重同时在改变，我们很难判断到底是谁在起作用，我们可以先使其中的一个因素不变化，改变另一个因素，就可以知道到底有没有关系了。”“对呀。”他一说完，立刻就有人赞同了。“同样的，还可以找几个轻重相同，大小不同的物体试一试，就可以知道与大小有没有关系了。”学生很快就说出了可行的办法。‎ ‎　　这位学生实在是太认真观察了，我又给学生提出要求：“那我们怎样才能方便地找到符合这些要求的物体呢？那就要同学们课下去想一想，找一找，看谁最先能证明出这些关系。”‎ ‎　　在整节课里，每个同学都充分感知到了物体在水中的沉浮，学生在尽情“玩”的过程中各有所感悟，各有所发现。学生的动手能力和探究能力随之得到培养。同时学生能够带着问题离开课堂，也便于学生的课下思考和课题兴趣的进一步延伸，更有助于学生探究能力的培养。‎ ‎　　“兴趣是最好的老师。”科学课需要学生主动积极地进行探究活动，而人的态度很大程度上会受个体直接或间接兴趣影响。当一个人被某种事物吸引并产生好奇心的时候，我们就可以说他开始关注这个对象，在关注的同时我们会不由自主地产生探索它、了解它的欲望。这种欲望有时候在孩子身上就会表现成任性和一些固执己见的行为，如果这种行为受到支持，他们就会得到持续下去的心理暗示，反之则会受到阻碍。‎ ‎　　经历了这样几次活动课后，我开始慢慢感觉到，科学课上孩子们的“玩”促进了科学探究活动中的师生平等关系，学生的探究能力和动手能力都随之得到培养。它带领孩子们延伸和拓展了探究活动的内容，它带领孩子们对真相展开孜孜不倦地追求。‎ ‎　　用“玩”来构建课堂，由“玩”引起体验，让“玩”促进发展。在“活动”化的课堂里面，我们应该融入更多的思考，更多地关注活动的价值，关注探究的有效性，灵活地调控教学进程，也许我们的教学会获得更多的惊喜！‎