数学（心得）之怎样让习题讲评课更有效和具体有效教学模式 5页

数学论文之怎样让习题讲评课更有效和具体有效教学模式 ‎ ‎　　评讲课是复习教学的一种重要的常规课型，也是复习教学中十分重要的一环。那怎样上试卷讲评课更有效呢？‎ ‎　　一、怎样讲试卷讲评课更有效？‎ ‎　　一堂优质的评讲课应是经过教师深思熟虑的精心设计，精益求精的反复推敲，实现纠错、补遗、拓展、 提升、激励等功能的开发创新课，为实现这一目标，我们应从以下几个方面进行：‎ ‎　　1、精心备课，掌握学情 ‎　　在自己做完题后，根据对以往学生做题经常出错的经验和这套题重、难点地方的把握，先做一个大致判断，该讲哪些题，问题归类。同时自己务必做到全批全改，这样讲解才能有针对性。‎ ‎　　要需要学会问题归类：评讲前应认真详细研究学生答卷，了解哪些是过失性失分，哪些是规范性失分，哪些是教师在教学中知识点未讲透的地方。哪些是共性错误（学生普遍犯得错误）哪些是个性错误（个别学生犯的错误，不带有共性，一般学生自己独立解决或问我和其他学生）从而进一步掌握该讲解哪些题目，提高了针对性。‎ ‎　　2、讲什么和怎么讲 ‎　　（1）讲审题、规范性等非智力因素能力的培养 ‎　　由于细心程度、时间安排合理与否、书写及规范性等非智力因素方面导致的过失性失分，讲题过程中重点讲解和强调，这也是复习要非常注意的一个问题。并且需要反复和长时间的强化才能取得较好效果。讲题时首先帮助让学生审好题，首先，进行考点分析，即思考试题在考查什么知识点，这些知识点理解时有哪些需要注意的，该题是怎么考的，揣摩命题人的意图，以及解题的突破口在哪里，有没有最佳解题途径等等。‎ ‎　　其次，要学会抓住题干中的关键字词，对试题中提供的信息进行筛选、分析和处理（其中有的信息是题目中显现的，而有的信息是题目中隐含的，并且审题速度要慢，审题时尤其要把隐含的信息挖掘出来，使之显性化），排除干扰因素，要把题目的要点勾画出来，突出已知条件和要解决的问题，删除影响思考的枝节与修饰，使题目简化，或可把题目用图表示出来，使问题直观化。‎ ‎　　同时强调简答题的表达技巧：1、表述语言宜专业化不宜口语化；2、平时注意模仿答案和教材的答案模式。3、注意简洁性、层次性和条理性。这些都需要反复和长时间的强化才能取得较好效果。这样才能提高学生的审题能力及减少非智力因素丢分。‎ ‎　　讲评时教师应有意识地灌输给学生此类技巧，日积月累就能达到提高解题速度和解题能力的目的。其次讲评时有些题目不能“就题论题”‎ ‎，应引导学生深化习题，挖掘习题内涵，进一步拓宽知识和相关题型，做到融会贯通，举一反三。（这里我重点强调一下，因为生物学科的特点是知识点多且很零碎，有时候题型的规律特点不明显，所以在讲题时往往会就题论题，只要把解题思路和方法技巧讲解清楚就可以。但在很多方面也是有很多题型规律很明显的地方，是可以进行总结的。例如我们比较熟悉的光合作用和呼吸作用、遗传方面的题型等等。这就要求我们老师下功夫研究、总结归纳题型。只有这样才能在课堂上真正提高效率和容量。）显然就题论题的讲评是不可取的，因此教师讲评时应从“点”出发，把“面”带出来呈现给学生，尽可能地构建知识间的广泛联系，尽可能通过试题拓展使生物能力得到更多的训练。部分试题可拓展达到“举一反三”的功效。‎ ‎　　3、切记搞一言堂和面面俱到。这也是在试卷讲评课中经常犯的一些错误。搞一言堂，虽然从开始上课讲到下课自己很累，但由于没调动学生的主体作用，课堂效率并不高；面面俱到，没有突出重难点，使学生不清楚这节课重点掌握的地方， 结果反而是面面未到。这两种方法其实都没有有效提高课堂效率。‎ ‎　　二、习题讲评课有效教学模式（5个环节）‎ ‎　　1、学生课前对照答案自己订正 ‎　　2、学生个人独立解决问题。5--10分钟。‎ ‎　　3、同位或前后位讨论解决问题、提出问题。约5分钟。（强调主动性和合作）‎ ‎　　4、教师进行评讲，（注意拓展、总结和举一反三）25～30分钟。‎ ‎　　5、学生整理、反思（5分钟）‎ ‎　　注意灵活分配时间！！‎ ‎　　三、习题讲评课有效教学模式的具体操作过程如下：（模式的具体解释）‎ ‎　　1、学生课前订正答案。 每次考试或练习题阅完卷后立即将答案发给学生，要求学生在下一次上课前订正完题的答案，并最好将自己暂时没有弄明的题在题号上作标记。‎ ‎　　2、学生个人独立解决问题。强调只要上课务必把课本拿出来。因为在复习中容易脱离课本。上课时首先让学生参照课本、笔记、错题本等方式自己独立地解决习题中存在的问题。（由于审题、信息提取、知识的记忆、识图等方面存在问题而出错的题目，一般可以通过本环节自己解决。）‎ ‎　　3、同位或前后位讨论解决一些还模糊和较难的问题。在这期间教师要不停地在教室走动，随时注意倾听学生讨论不懂问题的侧重点，并且自己要主动随机询问学生讨论得情况。结合阅卷最终就可以掌握最需要讲解得问题。从而加强了讲解题的针对性。‎ ‎　　4、教师讲解。根据批改作业结合刚才询问学生仍感觉比较难的地方确定出要讲解的题目，切记有些题目要拓展、总结和举一反三，并且最好在讲解过程中穿插一些必要的提问、背诵、爬黑板。这样可以尽可能地让学生始终在课堂上保持参与的态度，调动积极性提高课堂效率，这也符合素质教育的要求。（如果在操作中，有时会出现一节课下来需要利用给学生反思的时间才能把该讲的题讲完的话，那怎么办呢？而这个时间是必须要留给学生的。那可以灵活处理，偶尔可以让学生课下反思总结，或等下节课时先让学生对上节试题反思。再继续完成本节教学任务。）‎ ‎　　5、学生整理、反思消化。要求：错题整理在错题本上或在试卷上做出标记。疑难点、易混淆的知识点等补充在笔记本上。将仍不懂的题或知识点问明白。讲评后教师要“退居二线”，学生“闪亮登场”，自我反思，自我消化和自我巩固，完成再探索过程。 （我觉得这是学生在复习时一个非常薄弱的环节同时也是我们教学中做得不好的地方，一方面各科试卷太多学生没有时间停下来反思，另一方面学生们往往愿意做新题不愿看做过的题不愿动脑子，所以一直养不成好的反馈、反思、归纳总结的习惯。所以我们做老师的不管口头强调多少遍，这个习惯就是养不成。那么我们就得给时间让学生反思。）‎ ‎　　总之，上好讲评课注意处理好教师的主导作用与学生的主体关系， 讲评贵在激发学生的求知欲，引导学生开展积极的思维活动，让学生主动释疑，以达到训练和培养学生的思维和创新能力的目的。同时注意学生学法指导，要精选范例，突出重点，注意举一反三调动积极性， 为复习质量打下扎实的基础。‎