高一语文备课组下学期教学计划 6页

高一语文备课组下学期教学计划 按照新课标要求， 以全面提高学生的语文素养为宗旨， 以培养学 生创新精神和语文应用能力、 审美能力和探究能力为重点， 促进教学 方式和学习方式的变革， 努力满足每个学生终身发展的需要。 全面落 实普通高中语文课程的总目标， 形成具有学校特色、 充满活力的普通 高中语文课程教学体系。 按照新课程标准的要求以及我们在第一学期的教学探索， 本学期 的教学目标主要有以下五个方面： 积累整合、感受鉴赏、思考领悟、应用拓展、发现创新，使学生 获得良好的语文素养，能力得以全面发展。 ( 一) 必修 3 1、阅读与鉴赏：古代诗歌散文名篇，中外小说和科普科幻作品。 四个单元分别是人物与环境，感受与共鸣，质疑解难，启迪与想象。 2、表达与交流 训练一般议论文的写作。 安排的专题分别是： 学习选取立论的角 度。选择和使用论据，学习论证，学习议论中的记叙。 3、口语交际：讨论 4、梳理探究：交际中的语言运用，文学作品的个性解读，语文 学习的自我评价。 5、名著导读：《红楼梦》《高老头》。 ( 二) 必修 4 1、阅读与鉴赏：中外戏剧，宋元词曲，古代人物传记及社会科 学论文。 2、表达与交流：主要训练议论文的写作。安排的专题分别是： 横向展开议论，纵向展开议论，学习辩证分析。 3、口语交际：辩论 4、梳理探究：逻辑与语文学习，走近文学大师，影视文化。 5、名著导读：莎士比亚戏剧，朱光潜的谈美。 、认真研究课改实施办法，加强集体备课。 认真学习语文新课程内容， 探究其精神。 充分利用每周的备课组 活动时间，有计划、有步骤地讨论每个单元的教学内容、操作程序、 教学方法，做到活动主题明确，有中心发言人。 、积极倡导自主学习、合作探究的学习方式。 语文课堂教学应为学生创设良好的自主学习情境， 引导学生树立 主体意识，根据各自的特点和需要，调整学习心态和策略，探寻适合 自己的学习方法和途径。而合作学习有利于在互动中提高学习效率， 有利于培养合作意识和团队精神。 因此， 要鼓励学生在个人钻研的基 础上，积极参与讨论及其他学习活动，善于倾听、吸纳他人的意见， 学会宽容和沟通，学会协作和分享。为了改变过于强调接受学习、死 记硬背、 机械训练的状况， 我们提倡并实施在课堂上开展自主、 合作、 探究的学习方式，努力提高组织教学和引导学生学习的质量。 组织学习小组， 开展合作性学习。 落实课前预习疑难问题收集制。 课堂教学突出学生主体地位，努力创设交流、表达空间。 、强化阅读，开阔眼界，开拓思维，陶冶情操。 除教学上安排的阅读内容外， 我们将充分挖掘阅读资源和学生的 潜力。学校图书馆、 阅览室的现有资料远远不能满足学生以及教学需 要。有条件的班级力争设立班上的“图书角”，让学生阅读更多的课 外知识，同时 要求做好摘记， 写读后感、 随笔等，这样， 提高学生阅读的速度、 理解文章内容的水平， 训练学生学会自己找资料， 既达到开阔学生的 视野又积累资料的目的。 、努力适应新课改，探讨新练习的模式 1、引导中的知识整合。力求将练习处理融合到课文教学当中， 在课堂上解决。 因为练习是围绕课文内容和单元要求而设计的， 它对 课堂教学起一定的引导作用。 因此， 决不能将课堂教学与练习的处理 分割开来，而应该将二者巧妙地整合，有专家说： “老师在带领学生 学习课文的过程中，练习的某些问题能够不知不觉、自然而然地解 决。”这样， 既让学生学得轻松， 又能节省教学时间， 提高课堂效率。 2、指导下的开放自主。 新课标在练习设计上富有弹性及开放性， 这就为教师和学生自主处理练习提供了灵活的空间。 教师可以根据不 同的教学环境和不同的教学对象采用不同的处理方法。 此外， 教师在 处理练习时应留给学生更多的选择空间， 各取所需， 要求学生根据自 身情况灵活机动地完成。 学生可以把练习中的字词抄上几遍； 可以发 挥想象， 把这些字词连缀成一段文字； 也可以摘抄书中含有以上字词 的句子。 不同程度的学生会根据自己的兴趣和学习实际选择练习的形 式。总之，让每个学生都成为学习的主人，让他们不再把练习当成负 担。 3、求落实的练习过程。传统的处理练习的方式是注重结果，追 求答案的准确性。教师提出一个问题，常常预先设计好结论，然后让 学生千方百计进入所谓标准答案的窠臼。 这种消极接受的方式 , 剥夺 了学生独特的阅读体验， 把学生变成了不善于分析问题、 解决问题的 “两脚书橱”。而重视过程策略，是呈现解决问题的过程和方法，培 养学生分析问题、 解决问题的能力。 运用过程策略要注意引导学生对 问题进行分解和细化。 对于一些难度不大的理解性练习， 教师也不要 急于让学生说答案，而是先让他们思考，并将思考的过程说出来，最 后再说出答案。运用过程策略，有利于培养学生的思维品质，教给他 们科学的学习方法 , 使学生由“学会”变成“会学”。 4、重激励的评价策略。过去 , 我们一味强调终结性评价，用百分 制、 划分等级等方法来评价学生完成练习的情况， 缺乏形成性评价的 意识。在新课改学习实践中我们认识到，评价是一种检测激励机制， 对学生完成练习的情况做出评价， 能使学生形成竞争意识， 激励他们 不断进步。 养成良好的学习习惯。 运用评价策略要坚持形成性评价和 终结性评价相结合。因此 , 我们在平时的教学中，要注意评价学生在 完成练习的过程中所表现出的主动参与精神， 认真负责的态度， 注意 发现并及时表扬他们取得的微小进步，淡化学生之间的差异。同时， 练习评价的形式要多样化， 克服过去那种学生练习由教师裁决的单一 模式，除了教师评价，还可让学生互相评价，学生自我评价，争取让 有条件的家长积极参与评价活动。 从而在评价活动中， 既激发学生学 习语文的的兴趣，又培养评价意识、合作意识，提高学生的能力和进 步的信心。 要帮助学生更好的理解课文。 课上， 引导学生动起来， 质疑问难， 深入探究， 师生一起切磋学问， 砥砺思想； 课外，通过少而精的作业， 积累知识，激发兴趣，培养能力。课堂内外，都要让学生意识到：自 己才是学习的主人 ! 5、重视系列写作，力求读写相长。抓好书写训练和写作训练， 努力提高学生的写作水平。我们尝试以下作文教学，其操作程序为： 依据教材编写体例， 完成教本上的 “口语交际与写作实践” 训练。 重点是记叙文和议论文。 写作练习分步骤进行达标训练， 要求学生逐渐达标， 形成基本的 语言修辞意识。 提高学生考场作文的完成速度， 在 50 分钟内能根据要求写出 700 字左右的文章。 调动学生参与作文批改与点评，提高批改实效。 作文教学重讲评，通过讲评明得失，知方法。要引导学生自批自 改。 鼓励学生写作文后记，做自我总结。 本期拟做大作文 8 次，练笔 10 次。 强化书写指导。 6、充分发挥多媒体的作用。充分发挥电子备课、多媒体教学的 优势，优化课堂教学结构， 增大课堂复习容量，提高课堂教学的效率 和效果。 7、挖掘学生非智力因素，如：进行赏识教育，激发学生的自信 心；经常找学生谈心，以最大的热情和耐心解决学生的疑惑；在学生 最需要的时候出现在学生的面前， 关心学生； 对学生进行细致的心理 辅导。掌握必备的设题规律、答案格式、审题要点、常用答题术语等 答题技巧和一般规律。 8、努力开展语文活动，全面推进语文教学改革。如：书写比赛、 演讲比赛、活动征文。 为完成我们的课改目标， 我们高一语文备课组所有成员将团结协 作，发扬一中人刻苦钻研的精神，在集体备课、分工合作的基础上， 群策群力，努力探索并走出一条课改的路子，努力引导使学生想学、 乐学和会学，尽早爱上语文这门课。