2019演讲稿之演讲与口才-演讲与口才 2页

2019 演讲稿之演讲与口才 - 演讲与口才 班主任通过个别交谈的方式对学生进行有效的思想教育， 这是班主任 工作中不可或缺的一个重要环节。 一般来讲， 班主任在每次交谈时要 把握住学生的不同心理特点，以便有针对性地进行： 1 、揣测心理：被班主任突然叫去办公室的学生心理一般都较复 杂，不知是喜是忧。他们都十分注意班主任的表情、语气和动作。此 时班主任应马上坦陈谈话的目的， 不要绕圈子， 以利于交谈的顺利进 行。 2 、惶恐心理：学生不知班主任将如何发落自己，情绪紧张、激 动、惶恐不安，甚至前言不搭后语。班主任应首先消除这种心态，话 语要自然、风趣和热情。一开口不宜把问题说得太重，以免学生不知 所措。 3 、防御心理：后进生一有风吹草动，往往立即产生防御心理， 并想好了对付的方法。这部分学生抗药性较强，不宜强攻。可先以真 诚的态度肯定其身上的闪光点， 消除学生的顾虑和防御心理， 随后切 入正题。 4 、对立心理：如果师生关系平时就较紧张，或学生对错误尚无 认识，容易产生抵触的对立情绪，误以为班主任喜欢整他。此时班主 任应首先表明一视同仁的处事态度， 多从学生的角度客观分析错误对 其本人的成长和对集体造成的影响， 同时注意倾听学生的反应， 批评 之中有肯定，不宜全面否定。 5 、轻视心理：学生对个别交谈产生轻视心理的原因，或者因为 某班主任在他心目中威信不够，或者是经常挨批而产生的疲沓效应， 或者是学生破罐子破摔，认为谈话也无济于事。此时学生昂着头，不 看老师 ; 或东张西望，不愿正面回答问题。班主任应耐心地分析其中 的原因，对症下药。切忌烦躁，更不能严词斥责、嘲讽、体罚或打击 学生。可联合其他科任老师或家长对其共同教育。 6 、沮丧心理：学生平时表现较好，自尊心较强，偶犯过失，容 易产生这下完了的沮丧心理。 表现为情绪低落、 垂头丧气、 心情沉重。 班主任要重在开导、鼓励，及时地表示信任，使之增强进步的信心。 不宜重棒打下，使其自尊心丧失。 7 、期待心理：学生近期表现良好，往往期待肯定和表扬。特别 是主动找老师谈话的学生这种心理最强烈。 班主任要善于利用学生的 期待心理，充分肯定他的进步，并指出不足之处，以利于他们今后进 一步成长。