创新实践指导老师发言稿 3页

我们在各类报道中时常能看到 3 岁的孩子能背诵唐诗三百首， 4 岁的孩子算 术已达到小学一年级水平， 5 岁的孩子钢琴已达到业余 8 级水平⋯⋯在一次调查 中， 100 多名幼儿 80％以上双休日都有安排。 而当问及其快乐与否时， 其中竟有 高达 90 ％的幼儿回答“不要画画” 、“不要弹琴”、“不学练字”⋯⋯的双休日是快 乐的。 面对孩子们的身心疲劳，我不禁反思什么样的幼儿教育才是真正高质量的幼 儿教育？幼儿发展的真正含义究竟是什么？新《纲要》明确指出“幼儿园教育是 我国学校教育和终身教育的基础阶段⋯⋯它要为幼儿一生的发展打好基础。 ”新 《纲要》在重视幼儿的“兴趣” 、“情感” 、“态度”的同时，关注幼儿自身的“体 验”、“感受” ；强调“合作” 、“参与” 、“探索” 、“自主选择” ；提倡教师通过“引 发” 、“支持”幼儿参与环境的积极互动，让幼儿去“主动构建” ；“要尽量创造条 件让幼儿实际参加科学的探究活动，体验发现的乐趣” ，“肯定和接纳他们独特的 审美感受和表现形式，分享他们创造的快乐。 ” 从以上的表述我们不难看出教育完成的最重要的任务，就是要激发幼儿的创 新意识，培养幼儿的探索精神，发展幼儿的创造能力。 在教育改革的大潮中，教师已经不再是幼儿获取知识的唯一来源，如果继续 充当“知识传递者”不仅没有实际意义，更会禁锢幼儿思维，限制幼儿对外界强 烈的好奇心与求知欲，从而妨碍幼儿创造意识的萌发和创造能力的发展。因此教 师应该从知识的传递者转换为幼儿认识世界、探索世界的引导者和支持者。 作为幼儿认识世界的引导者，教师是提供舞台、指出方向、关键时刻给予指 导的 “导师” 。我根据幼儿的智力类型和学习风格激发幼儿产生好奇心和探索周围 世界的欲望，并引导幼儿亲自操作与实践，如种植花草、饲养小动物、到展览馆 参观等，或给幼儿提供一些问题动脑筋思考，从而保持幼儿求知的兴趣和欲望， 不断引导他们认识周围的一切，促进他们创造意识的萌发。作为幼儿探索世界的 支持者，教师是鼓舞幼儿 “士气”、帮助幼儿克服困难并在关键时刻给予援助的 “后 盾”。我积极鼓励并支持幼儿克服重重困难，帮助幼儿发现问题，探索未知世界， 发展幼儿的想象力和创造力。 在科学探索活动“我是小侦探”中，我从幼儿自身特点出发，通过设疑，调 动幼儿当小侦探的兴趣，并投放大量“侦察”工具，让幼儿主动猜测，积极探索， 启发幼儿从不同角度提出各种不同的看法，让每位幼儿都成为活动的主体。活动 过程中有的幼儿用放大镜观察线索；有的幼儿拿明胶片取指纹进行对比；有的幼 儿收索着周围可疑的现象⋯⋯我及时表扬大胆尝试、不怕挫折的幼儿，不讥笑看 起来似乎荒谬怪诞的观点，不强制幼儿只接受一个模式的答案，使所有幼儿都能 体验到探索的喜悦，让具有不同个性特征、不同发展类型的所有幼儿的创造能力 都能够自由迸发。 我们今天面对的是一个瞬息万变、迅猛发展的信息时代，在创造未来的过程 中，教育起着至关重要的作用。作为人类启蒙教育的幼儿教育，更应该在充分认 识、全面把握信息时代教育具有的新特色的同时，把握新时代的机遇，迎接新时 代的挑战。作为人类启蒙教师的幼儿教师，我应该在信息时代重新审视自己、定 位自己的角色， 做到学习者、 研究者与教育者三位一体， 承担起自己在适应未来、 创造未来中独特的使命，促进每位幼儿创造性地、富有个性地发展，去激活、去 展示生命的灵动与飞扬！