班主任工作范文之谈心式“操行评语”浅论 3页

班主任工作范文之谈心式“操行评语”浅论 ‎ ‎　　操行评语应该是对每一个学生半年学校生活的肯定而进行的恰如其分的评价，激发其争取更大的进步。我们应该承认，评语的教育、导向作用是很大的。好比找人谈话，一味的批评不行，一味的说好话也不行，只有“事真、情诚”才能使对方心悦诚服，写评语也是如此，应该要进入角色，就象跟学生在面对面的谈心，笔在流动，情在流荡，就象山谷里的小溪，潺潺荡漾，沁人心腑才会有好效果。事实证明，写操行评语用谈心式为好。‎ ‎　　写谈心式评语的前提是熟悉学生，热爱学生。百人百姓，十个孩子十个样，自始自终认为，到我班里的没有一个是坏学生，即使有些学生有些缺点，犯点错误也是合乎常情的。我不放弃任何学生，不管是成绩差的，或是品德暂有欠缺的，任何人都可以转化，要紧的是老师要严于管，善于管。我还喜欢学生写每周的随笔或周记，听他们流露的心声，我也喜欢在他们的随笔后面平等地写上自己的感想、自己的态度、跟学生交流。春风潜入夜，润物细无声，这样通过一学期的工作，写出的评语自然而然是“谈心式”，这也许是平时习惯了，写起来很顺，没有疙疙瘩瘩的感觉。‎ ‎　　谈心式评语在方法上提供启发式，内容上提倡要抓个体特性，不要面面俱到，突出“这一个”‎ ‎（即个性化），不管年龄大小，不管男女性别，不管个性差异，心理素质如何，一般提倡启发式、激励式为好。导向语言于其中，原则语言不露声色，那么教育的效果地十分显著的。我曾对一个活泼、好动的男孩子写了这样一段评语：“风趣、滑稽的你只要一进班级，教室里的气氛就会生动起来，可在大扫除时，找着扫帚到处跑的你，又会使伙伴们又气又恼。热闹的嘴巴，快乐的一个你，却会写一手潦草的字明明是一双能干的手，能允许自己的作品让人目不忍睹吗？相信你必有一番决心，使人刮目相看的，给你一个暑假，练手好字，够了吗”。有一个学习成绩良好，但不善活动，不苟言笑且比较自私的同学，我这样写：“教室里经常看到你埋头学习的情景。同学热闹的叫喊声没能影响你，班干部热烈的讨论中，你却常常沉默不语，其实你不是不会说，作为一个班干部，你是否缺少点什么？同学之间，当人家有困难时，你如果能关心一下，那么在你有困难时，你就会感觉到友爱的温暖。我们有一个多么可爱的集体，也许身在其中并不觉得什么，一旦离开了才会觉得失去了很多”。‎ ‎　　评语绝无定式的，但一定要实事求是，情真意切。这种情感涌畅的交流，会使道理说到了，学生、家长乐意接受了，教育目的也达到了。当然做学生思想工作不是一蹴而就的，不是一朝一夕的，但一直坚持下去，定然有效果。我从学生接到“成绩单”‎ 后的眼神，脸色、态度知道他们接受的程度。有些我还找个别谈话，征求意见，有时还修改评语。期末的评语到下学期召开的家长会也有反馈，从参加的人数，从家长对老师的态度，从会后的个别交流，更重要的从学生的表现就明白它的效果了。应该说没有教不好的学生，没有搞不好的班级。“写学生的评语”是不能静止的，下学期有下学期的评语，应该要求更高，层次更深。一个班主任如果三年一贯，那么这个班学生的思想动态就会掌握得一清二楚，工作做起来自然得心应手。‎ ‎　　但谈心式评语切忌几条：1.不知学生，不得要领。就是说不注意学生的个性特点，泛泛而谈，是很难触及学生要害，但也绝不言过其实，扣帽子，让学生心理紧张，这是千万要不得的。2.华而不实，滥抒感情。如果只求语言华丽，瞎用感情词，用庸俗的人际关系去代替对学生的正确的评价，那么就失去了“操行评语”的本身意义，和评语的教育性能是反向的。3.褒贬夸张，评论不当。有人喜欢说大话，有人喜欢看学生的家庭背景去写评语，那么会失去分寸感；有些评语中性词充斥，这都不是实事求是的做法，是放弃了原则性和导向性，是不利于为学生指明方向，不利于学生进步的。它的误导会让学生误入歧途的。只有真诚的老师，才能有学生真诚的回报。‎ ‎　　我想学生思想工作不是靠几张操行评语一下子就能解决的，它是长期的工作，是潜移默化的渗透，是各种教育方法的综合效果，但如果说谈心式评语是一种很好的思想教育手段应该不算过分。‎