创新教育呼唤创新型教师演讲稿 4页

我国社会主义现代化建设正处在一个关键的历史时期。既面临实现跨越式发 展的重大机遇，也面临着拉大与发达国家差距的严峻挑战。因此，李岚清副总理 曾指出“知识和人才是经济发展和综合国力竞赛的最大资本。我们必须拥有足够 数量、具备创新精神的人才， 以适应时代的需要。 ”而教育是培养创新人才的摇篮， 创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。每一个学校，既要爱 护和培养学生的好奇心、求知欲，又要帮助学生自主学习、独立思考，保护学生 的探索精神、创新思维⋯⋯。一言以蔽之，中国呼唤创新教育。 然而，学生的创新精神、创新思维不是与生俱来的，创新学习的能力也不是 自然形成的，而是培养、训练的结果。学生的创新学习必须依靠具有创新精神的 教师，这种教师除了具备一般优秀教师的基本特征外， 还必须具备健全的 “创新” 人格和较强的教育创新能力。正如教育部长陈至立所说的那样“只有创新精神和 创新意识的教师才能对学生进行启发式教育， 培养学生的创新能力。 ”意思非常明 白创新教育呼唤创新型教师。 教师要创新，必须努力实现自身的解放， 去促进自身创新素质的提高。 要“解 放眼睛”看形势。随着我国教育改革的深化，教师的创新精神、创新意识和创新 能力越来越与自己的前途和命运紧紧联系在一起。作为新世纪的教师不能老是沉 浸在“春蚕” 、“红烛”的赞誉声中，而要积极投身到创新教育的时代潮流中去 ; 要“解放头脑”敢为人先。在教育教学中勤于动脑，才能有新思路 ;更要“解放双 手”去开辟。教育创新之路靠自己用双手去开拓。教育新理念、新创意、新事物 靠教师自己用双手去创造 ;还要“解放嘴巴”多质疑。谈天说地话创新，促进问题 意识的发展，才能在求是中求真，在求真中创新 ;当然也要“解放空间” 、 “解放 时间” 。教师深入钻研业务是应该的， 但不能固步自封。 要超越固有经验乃至习惯 的束缚，必须加强学习及时充电，从繁忙的业务圈子里跳出来，读书看报上网， 迈出课堂，走入社会，吸取先进的创新理论和创新经验，丰富自己。想想点子， 练练技能，鉴赏鉴赏艺术。 教师要实现自身的解放成为创新型教师，应作以下几个方面的努力。 首先，要转变教育观念。任何一种教育都要受一定的教育观念的制约。教师 的教育观念不转变， 不仅不能培养出创新型的人才， 还有可能把学生的创新精神、 创新能力扼杀在萌芽状态。 教师面对的是一群生动活泼、感情丰富、思想活跃、身心不断发展的青少年 学生。知识的学习只不过是青少年成长因素的一部分，而不是它的全部。如果作 为一名教师不研究对象本身成长的全部需要，只是把他们看作一种知识的容器， 显然是远远没有看到教育的本质。简单地说教育就是成长。创新教育就是让青少 年健康成长。所谓健康成长就是在人性固有的基础上，使各方面都得到有机的和 谐的发展，成为一个完整的而不是畸形的、一个充满活力的和富有个性的而不是 死抱教条和思想僵化的新人。这样势必要求我们正确处理好师与生的关系，确立 以学生为中心的教育主体观。学生的主体性越突出，自己动脑、动口、动手主动 参与、独立探索的机会越多，创造性情感越强，其创新精神与实践能力越有可能 得以培养。从而使其特长得以发扬、个性得以张扬、成为学习的主人。当然，决 不能忽视教师的主导性，只有将主体性活动与主导性活动有机结合，才能使学生 的创新性成为学习过程中最鲜明的特色。 其次，树立了创新教育观念还应有创新精神，并体现在他的教育教学中。他 会努力营造“民主平等、安全自由、和谐愉快”的课堂气氛，坚持正面的激励、 宽容和理解学生，允许学生在探索中出现错误，不求全责备。因为他知道，干扰 与错误不再只是具有消极意义的因素，而可能成为引发学生内部认知重组的积极 诱因，是通往创新的必由之路。他将发挥他的创新思维科学地处理教材、艺术地 切入突破口、捕捉契机、灵活地变换角度，最大程度地激发学生的学习兴趣，激 活他们的创新学习动机。把继承性学习提升为创新学习。 再次，具有了创新精神更能注重培养学生的求异创新思维。 他会遵从创新教育的置疑性原则，让学生思维处于一定的疑惑状态，提出诱 发创新思维的问题。 诸如“这道题还有别的解法吗 ?”、“通过上面的例子， 我相信， 大家能发现一条很有意思的规律。 ”他会紧紧抓住这些创新点， 精心设计、 巧妙诱 导，让学生独立地、创造性地提出自己的解题思路、方法及依据，从而培养学生 的创新意识。他一定也能领会置疑性原则的精髓，抓住创新教育的关键。不仅自 己设置诱发性问题，而且更能诱导学生发现问题。亚里士多德曾说过“思维是从 疑问和惊奇开始的。 ”因为“疑问”能使学生心理上感到茫然，产生认知冲突，促 使学生积极思考，在这个过程中才可能实现创新。 注重培养学生创新思维的教师，会鼓励他的学生冲破思维定势的束缚，发挥 逆向思维、延伸思维、发散思维，不惟书、不惟师、不惟权威，克服从众心理， 勇于标新立异、 大胆质疑、 独树一帜、 追求创新。 语文老师布置学生制作小桔灯， 检查时发现竟有几个同学做的是萝卜灯、苹果灯。动手之前，学生肯定曾自问， 萝卜能不能做 ?苹果行不行 ?创造性的想、创造性地做了出来，这便是创新学习， 创新地学创新地教。 具有创新精神的教师，还会淡化学科本位意识、淡化学科间的人为差异，注 重学科交叉、渗透。既会注意学科内部各教学内容间的纵向联系，还会注意不同 学科之间的横向沟通。由语文课上“双重否定就是肯定”联想到数学上的“负负 得正” ;地理课上，讲到“地球南北有极点而东西方向环绕”的时候，联想到成语 “南辕北辙” 而不能“东辕西辙”等等。引导学生对不同学科的知识进行综合、 重组，使各种知识、技能相互迁移、渗透，互成体系，最终形成“能力链” 、“知 识树”的整体网络。 如果我们每位教师都具备以上素质， 何愁培养不出具有创新意识、 创新思维、 创新能力、创新精神以及创新个性的人才 ? 相信我们大家都有一个共同的感受，这就是 创新教育呼唤具有创新观念、创新精神的高素质的教师 !