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- 2021-05-10 发布
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谈骨气 《谈骨气》 ( 教师中心稿 ) 教案教学设计
【-- 教师节祝福语】
教学设计
《谈骨气》
安徽省枞阳县金渡中学 潘国超
一、教学目标
知识目标: 1.引导学生以我们伟大祖先为榜样,从他们勤劳、智
慧、勇敢的美德中汲取力量,从而更好地建设我们的祖国。
2 .指导学生弄清议论文中的记叙与记叙文中的记叙的不同之处。
3 、初步掌握议论文中观点(论点)和材料(论据)两大要素的关
系及文章的结构特点。
4 、理解用典型事例论证观点的议论方法。
能力目标: 1、概括文章中三个事例的主要内容,并加以比较,体
会其典型性,培养学生概括、比较的思维能力。
2 、理解“骨气”的含义,认识当前我们应该提倡什么样的骨气,
__做一个有骨气的人。
情感目标:让学生理解骨气的内涵,感受中华民族的骨气,增强
民族自豪感和自信心。
二、教学重点:初步学会分析议论文的观点和材料,理解运用典
型事例论证观点的方法。
三、教学难点:事例材料的典型性的分析。
四、教学过程设计
(一)介绍作者和课文写作背景。
作者:吴晗,生于 1909 年,浙江义乌人,是我国著名历史学家,
曾担任北京市副市长、中国科学院哲学社会科学学部委员等职。 “文
化大革命”中, “四人帮”把他关进监狱,进行百般摧残和折磨,但
他大义凛然,宁折不弯,表现了革命者刚直不阿的骨气。 1969 年 10
月 11 日 __ 逝世。
本文写于 1961 年,当时我国正处在经济暂时困难时期, 吴晗为了
让广大人民了解祖国的历史,学习先人勤劳、智慧、勇敢的美德,发
扬优良的革命传统,做有骨气的人,去克服困难,奋勇前进,撰写了
这篇文章。
(二)引导学生读准字音。
(三)引导学生解释下面词语中加点的字。
拘囚:拘,逮捕或拘留;囚,囚禁。
高官厚禄:古代官吏的俸给。
拍案而起:桌子。
富贵不能淫:惑乱。
贫贱不能移:改变。
威武不能屈:屈服。
(四)指定学生朗读课文(要求读音准确)。
(五)引导学生分析课文。
提问:作为一篇议论文,一般可以分为三个部分,本文也分为三
部分,这三部分关系怎样?
议论文的结构一般由提出问题、 分析问题和解决问题三部分组成。
本文前四段是提出问题部分; 中间五段是论证部分 (即分析问题部分) ;
最后一段是解决问题部分。三部分的论述完全符合议论文结构规律,
论证严谨,脉络清晰。
1 .分析第一部分。
提问:开头第一句单独成段,在文章中起着什么作用?
这是破题第一句,把高度概括的题目扩充成中心论点。这个判断
句,既是第一部分的概括,又是全文的总领。
提问:第 2 段引用了孟子的几句话,其含义是什么?在文章中起
着什么作用?
孟子的话,意思是说,高官厚禄不能惑乱他的心,贫穷困苦不能
改变他的行,强暴武力不能屈服他的志,这就是大丈夫的气概。作者
用孟子的话来解释 “骨气”的含义, 并与下文列举的三个例子相照应。
提问:第 3、4 两段的内容是什么?与中心论点有什么关系?第 3 段
从 __ 角度,指出有骨气是我们中 __ 传统,这是对论点的肯定。第 4
段从继承的角度,指出学习我们祖先的“许多有骨气的动人事迹”的
意义,骨气总是为进步事业服务的,这是对论点的支持。并由此领起
下文三个具体事例的记叙。
这是提出论点部分。文章先开门见山,提出论点,随即解释了论
点的含义,逐层展开阐述, 侧重从历史传统方面突出“我们中国人是
有骨气的”这个中心论点。
2 .分析第二部分。
提问:文天祥的例子是怎样论证“富贵不能淫”的?这个例子与
中心论点的关系怎样?
文天祥的例子完全是围绕论述中心展开叙述的。文天祥组织南宋
武装力量抵抗元军,由于力量相差悬殊,兵败被俘,被送去见元军统
帅张弘范,文天祥誓死不肯跪拜, 表现了宁死不屈的民族气节。 后来,
元军押送他经过珠江口外零了洋时, 张弘范让他写信去招降宋将张世
杰,文天祥挥毫写下了《过零丁洋》这首律诗:
辛苦追逢起一经,干戈寥落四周星。
山河破碎风飘絮,身世浮沉雨打萍。
惶恐滩头说惶恐,零了洋里叹零丁。
人生自古谁无死,留取丹心照汗青。
文章引用了最后两句, 并作了通俗具体的解释。 “汗青” 指史册,
为民族利益而死,就要把这片忠心记录在史册上。但元朝 __ 还不死
心,还想利用他的声望,收买南宋人心,并许以高官厚禄,文天祥却
不为所动,敌人毫无办法,于是便把他移送到燕京(北京)兵马司衙
门,拘禁在一间阴湿的地牢里。文天祥在狱中写出了气壮山河的《正
气歌》。元世祖忽必烈以宰相高官作为诱降条件,遭到文天祥的严辞
拒绝。文天祥历受折磨坚拒高官诱降,而忠贞之心毫不惑乱,从容就
义,从而论证了“富贵不能淫”。
此例也就从“富贵不能淫”的角度论证了“我们中国人是有骨气
的”。
提问:不食嗟来之食的例子是怎样论证“贫贱不能移”的?这个
例子与中心论点的关系怎样?
这个故事引自《礼记檀弓下》:原文的意思是:齐国遇上了 __ ,
富人黔敖在路旁准备了食品,等待饥饿的人前来,给他们吃。有个饥
饿的人来了, 黔敖左手拿着食物, 右手拿着水,对他说: “喂,来吃! ”
饥饿的人答道:“我就是不吃‘嗟来’的食物,才饿成这样的。”他
拒绝了施舍, 终于饿死了。 文章对原文作了生动的解释和描绘, 用“穷
人”来表明“贫贱”,用拒绝“嗟来”的施舍表明“不能移”,还用
推理的方式指出,如果“移”(吃)了,那结果“就要替他办事”,
这正是贫贱者不愿做的事。 这一层以有名的不食嗟来之食的故事, 论
证了“贫贱不能移”,并从“贫贱不能移”的角度,论证了“我们中
国人是有骨气的”。
提问:闻一多的例子是怎样论证“威武不能屈”的?这个例子与
中心论点的关系怎样?
闻一多是诗人、学者,也是民主战士。 1943 年,作者和闻一多一
起参加“西南文化研究会”。从此,为 __ 而斗争的共同目标,把他
们紧紧地联系在一起。 1946 年 7 月,爱国民主人士李公朴在昆明被 __
特务杀害。 闻一多也遭到各种卑鄙下流的诬蔑和恐吓, 处境十分危险。
别人劝告他暂时隐蔽, 他却表示: “事已至此, 我不出, 则诸事停顿,
何以慰死者?”“万一怎么样,我也顾不了”。 7 月 15 日,闻一多
在云南大学礼堂亲自主持会议,请李公朴夫人报告李先生殉难经过,
两三干听众潸然泪下和一小撮特务抽烟说笑形成强烈对照, 闻一多压
抑不住心头悲愤, “拍案而起”,即席发表演讲。在回家的路上,闻
一多也被反动派暗杀。毛泽东同志高度评价了闻一多: “闻一多拍案
而起,横眉怒对 __ 的手枪,宁可倒下去,不愿屈服”。文章用敌人
的凶残表明 “威武” ,以“拍案而起” 、“不愿屈服” 表明 “不能屈”。
这一层以闻一多横眉怒对敌人暗杀的故事, 论证了 “威武不能屈” ,
并从“威武不能屈”的角度,论证了“我们中国人是有骨气的”。
这一部分围绕论述中心,选取了文天祥、不食嗟来之食者和闻一
多三个典型事例,来论证“我们中国人是有骨气的”。选例精当,论
证严密。
这一部分板书设计:
富贵不能淫 -- 文天祥(做大官 -- 坚决拒绝)
贫贱不能移 -- 不食嗟来之食(行将饿死 -- 拒绝嗟来之食)
威武不能屈 -- 闻一多(敌人凶残 -- 拍案而起)
3 .提问:最后一段话是怎样总结全文,解决问题的?
“孟子的这些话,虽然是在两千多年以前说的,但直到现在,还
有它的积极意义。”这是过渡句。前半句“孟子的这些话”照应了前
文,后半句转入总结,强调到现在它还有积极意义。第 2 句即引出对
无产阶级骨气的阐述,那就是“决不向任何困难低头,压不扁,折不
弯,顶得住,吓不倒”,最后号召我们克服困难,奋勇前进。
(六)总结归纳。
这篇议论文的说理脉络清晰:提出论点 -- 论证论点 -- 总结归纳。
三个部分的论述,符合议论文的结构规律。
本文的三个事例是经过精心选择的。三个事例分别与孟子的三句
话相照应, 从三个角度证明 “我们中国人是有骨气的” 这个中心论点。
同时, 这三个人物代表了从古到今, 从土大夫阶层到平民百姓到现代
__中有骨气的范例,时间跨度大,涉及面很广,有很强的说服力,有
力地证明了中心论点。
本文的三个事例又是经过精心安排的。三个事例的顺序,与孟子
三句话的顺序一致,显得结构严谨、条理分明。先举古代的,再举现
代的,既顺理成章,又表现出“有骨气”是我们中 __ 优良传统。
作业设计: 1.完成课后练习二、三题。
2 .课外作业设计。(分层次教学作业)
阅读下面文字,回答问题。
南宋末年,首都临安被元军攻入,丞相文天祥组织武装力量坚持
抵抗,失败被俘后,元朝劝他投降,他写了一首诗,其中有两句是
“____________,___________。”意思是人总是要死的,就看怎样
死法,是屈辱而死呢,还是为民族利益而死?他选取了后者,要把这
片忠心记录在历史上。 文天祥被拘困在北京一个阴湿的地牢里, 受尽
了折磨,元朝多次派人劝他,( )投降,( )可以做大官,( )
他坚决拒绝,终于在公元 1282 年被杀害了。②孟子说的几句话,在
文天祥的身上都表现出来了。他的有名的(正气歌),歌颂了古代有
骨气的人的英雄气概, 并且以自己的生命来抗拒压迫, 号召人民继续
起来反抗。
1 .在上文第①段中的 _________________填入原诗句,在 ( ) 填入
恰当的关联词。
2 .第①段中“他选取了后者”中的“后者”是指 _____________
3 .从表达方式看, 上文第①节侧重于 _____,第②节侧重于 ______.
4. 联系第①段中具体内容,指出文天祥的“这片忠心”具体表现
是:
(l )_________(2)___________(3)_____________。
5 第②段中孟子说的“几句话”是“_ ________。”第①段中“做
大官”是印证“ _________”“他坚决拒绝”印证“ _________”。
6 .这两节文字的论证论点是 ______作为证明论点的事实论据是
_________.
五、教学反思
《谈骨气》是一篇规范的短论。教学本文,目的有二:一是学生
初步掌握课文提出论点 -- 论证论点 -- 总结归纳的基本论证格式。 二是
让学生理解骨气的内涵, 继承中华民族的优良传统, 立志做一个有骨
气的中国人。这节课,为学生学习一般议论文打下了良好的基础,教
给学生阅读议论文的一般步骤和方法。 注重知识和技能的培养, 在学
生情感态度和价值观的形成的培养上特色鲜明。 课堂教学开始导入就
让学生充满一种自尊、自强的民族自豪感,然后再由文天祥、饿者、
闻一多的事例, 加深学生对骨气含义的理解, 激发学生继承优良传统,
做一名有骨气的人的思想感情。 突破了议论文只注重结构、 论证方法、
逻辑推理的局限,体现了大语文教学的观念。
学生认识事物总是先感性后理性,先容易后复杂,先粗浅后具体
再加深。本节课的教学遵循学生的认知规律,在教学过程中,通过初
读课文 ---- 整体把握 -- 精读课文 ---- 重点突破 -- 联系实际 ---- 迁移
升华的方案,让学生明白思路与方法,充分体现其示范性、启迪性。
这一课的教学不仅仅是把这一课的知识传授给学生, 更重要的是以这
一课为例子,做好示范,教给学生阅读议论文的一般步骤和方法:把
握中心论点 -- 理清文章结构 -- 分析论据和论证方法 -- 体味语言。 这样,
学生就可以运用这一课中所学到的读书方法和步骤, 自己去阅读其它
一般的议论文,形成阅读议论文的技能。
反思本文的教学,有以下几个特点:
一、整体阅读, 分析结构。 让学生概括文中三个事件的主要内容,
并体会三个事例的典型性, 同时把握文章的基本论证格式。 这样既培
养了学生的语言概括能力,又使学生对课文有了一个全局的把握 ,
教师教学起来也会得心应手。
二、局部阅读,体味语言。对文中各部分的分析抓住关键词语,
深入体会其准确性和作用,并让学生积累一些词语或句子。
三、联系实际,迁移升华。有针对性地让学生举出无产阶级“威
武不能屈” 的一些事例, 先让学生概括出主要事实, 再进行简洁议论。
这样既能进一步体会“骨气”的真正含义,又能锻炼学生的口头表达
能力。设计“做为二十一世纪的中学生,我们今天怎样做有骨气的人
“这个环节,对学生学习做人,学习做一个有骨气的人,起到了很好
的教育作用。
叶圣陶先生说:“语文教材无非是个例子,凭这个例子要使学生
能够举一反三,练成阅读和写作的技能。” 初读课文,整体把握 --
精读课文,重点突破 -- 联系实际,迁移升华。我所设计的三步教学思
路,也是我有意训练并努力使学生形成的阅读思路。 如果学生能通过
本课的学习而拿到开启议论文的钥匙, 必将为其今后议论文的学习打
下良好的基础。 因此这一课的教学不仅仅是把这一课的知识传授给学
生,更重要的是以这一课为例子,做好示范,教给学生阅读议论文的
一般步骤和方法: 把握中心论点 -- 理清文章结构 -- 分析论据和论证方
法 -- 体味语言。 这样, 学生就可以运用在这一课学到的读书方法和步
骤,自己去阅读其它一般议论文,并通过反复练习,形成技能。
教学是一门遗憾的艺术,本节课也有许多遗憾。如:学生质疑、
探究体现不够, 没有充分发挥学生的主观能动性。 本节课没有让学生
结合课后练习三充分展开讨论等。
本文:
内容仅供参考