数学计划总结之小学毕业考试质量抽样分析报告 6页

数学计划总结之小学毕业考试质量抽样分析报告 ‎ ‎ 　　小学毕业考试质量抽样分析报告 ‎　　一、试卷命题分析 ‎　　以《数学课程标准》为依据，以小学数学教材为基础，遵循科学性、明确性、全面性、整体性、创新性原则进行命题，认真研制试卷，对学生进行小学数学毕业检测，有效地发挥了试题的导向作用，对小学数学评价改革起到了积极的推动作用。本次命题考查范围以小学五、六年级知识为主要内容，注重基础知识与基本技能相结合，进行综合性考查。考查题型有基本的填空、选择、计算、操作与探索、解决问题，反映了题目的自主性和灵活性。题型难易适当，简单题占80%，中档题占15%，难题占5%，更多的是面向全体学生，同时加强了数学和生活实际的联系。命题中更多的关注课程改革情况，充分体现了新的教学理念，相信每个学生都有成功的潜能。‎ ‎　　1、试卷加强了学生数学与生活实际相联系。‎ ‎　　通过数学知识在现实生活中的应用，丰富和拓展学生所学知识，感受数学与现实生活的联系，提高学生的数学活动经验和应用意识，同时受到良好的思想教育。如试卷中解决问题涉及到的“庆六一红歌嘹亮歌唱比赛”、“汽车司机实用交通手册”、“拍集体照”等很好地体现了这一点。‎ ‎　　2、试卷突出了对实践能力与动手能力的考查。‎ ‎　　数学来源于生活又应用于生活，应突出培养学生的实践能力和动手操作能力，命题时做到尽量体现这一点。如操作与探索、测量不规则的土豆的体积等。只有在平时的教学时让学生亲自动手操作才能理解知识内容，否则对这类型的题目将有一定难度。‎ ‎　　二、卷面情况分析 ‎　　为了能对学生的答卷情况做出科学分析，我们采取抽样调查的方法，抽取了 47份试卷作为样卷进行统计与分析，现将试卷情况具体分析如下：‎ ‎　　第一题填空，共12道小题，满分26分，正确率96.24%，侧重于考查学生的基础知识和基本技能，同时增加了题目的灵活性。失分最多的是第11小题：有红黄蓝三种颜色的小旗各一面，从中选用1面或2面升上旗杆，分别用来表示一种信号。一共有（      ）种不同的信号。很多学生都填了“6”，没有考虑到2面小旗时可以调换顺序表示不同的信号。这是教学中亟待解决的问题。教师要充分利用教材资源，开发拓展教学资源，使学生达到举一反三、灵活应用知识的水平。‎ ‎　　第二题选择，共8道小题，满分8分，正确率89.9%。错误主要表现在第一题：下面的年份中，（     ）不是闰年。①1900年    ②1984年    ③‎ ‎2008年。错误的学生选择了1900年，可能是这样的题型教师都认为学生应该会，平时复习时遇到了，都是简单说一下方法，没有真正让学生实践去算过。还有第六题，下面说法正确的是（      ）‎ ‎　　①两个素数的积一定是合数。‎ ‎　　②平行四边形有两条对称轴。‎ ‎　　③一个篮球场的面积大约1公顷。‎ ‎　　这一题学生对第一个选项的两个概念可能不是分得很清，对第三个选项1公顷又没有很清楚的表象，所以答案不能很肯定。这主要是学生基础知识和基本技能不扎实造成的。‎ ‎　　第三题计算，分为口算、能简算的要简算、解方程或比例，满分26分，失分30.5分，正确率97.5%。命题时计算比较简单，学生计算准确，口算及计算能力较强。也有个别学生计算不认真，出现马虎现象，还有少数学生没有简算，计算策略出现问题，教学时教师应予以关注。‎ ‎　　第四题操作与探索题，满分10分，正确率78.9%。作图较好，只有个别学生把题中的三角形绕A点顺时针旋转90度化错了，其余学生在作图时均没有扣分。错误最多表现在探索题，由于《汽车司机实用交通手册》让学生探索规律确实在理解上有一定的难度，所以学生失分较多，但从另一个方面讲，学生的探索能力也确实有待于进一步提高。‎ ‎　　第五题解决问题，共6道小题，满分30分，正确率95.4%。题目不难，学生解决问题的能力较高，比较有问题和有争议的是第5题，集体照，收费6.5元，送4张相片，另外加印每张0.35元。这里“收费6.5元，送4张相片”，到底是得到4张相片还是5张相片，比较有争议，另外，题目的正确答案和学生的生活实际有很大的差异。所以这样的题目首先应该叙述清楚，既然是生活实践题，就应该真正意义上和生活实践相关联，否则只会让学生怀疑数学、怀疑生活。‎ ‎　　三、存在问题及教学建议与措施 ‎　　从学生完成试卷的情况来看，大多数学生对基础知识掌握较好，尤其是基本计算，各个层次的学生通过复习都有了不同程度的提高。试卷突出了对能力和素质的考查，增加与现实生活经验有关的解决问题，充分体现了新课程理念。大多数学生基本上能灵活运用所学知识解决问题，但也有不少学生面对较难的题目，不肯动脑分析，认真解答，缺乏自信心和克服困难的勇气。表现在稍复杂的数据和文字都会对一些能力较弱或习惯较差的学生造成一定的影响，计算时顾此失彼，卷面上有不少单纯的计算错误、抄错数据、漏小数点、等低级错误。这些问题，反映在教学上存在着一些问题：‎ ‎　　1、教师灌输的多，学生探究的少。‎ ‎　　在教学中，对稍有难度的题目，教师没有给足时间让学生探究，怕浪费教学时间而完不成教学任务，教师的讲解、点拨取代了学生的思考过程和知识的建构过程。‎ ‎　　2、“双基”与能力的培养，教学处理不够协调。‎ ‎　　由于“万变不离其宗”的旧观念作怪，往往注重了双基，忽视了能力的培养，而导致了学生学的是“花知识”，不能应用所学的数学知识，解决相关的实际问题。‎ ‎　　3、只注重知识传授，忽视了情感态度培养。‎ ‎　　《数学课程标准》中的课程目标明确指出知识与技能、数学思考、解决问题、情感与态度，这四个方面的目标是一个密切联系的有机整体，对人的发展具有十分重要的作用，是在丰富多彩的数学活动中实现的。由于受学生考分高，老师会受到领导的重视、学生家长尊敬的思想支配的影响，教学中，只注重了知识的传授而忽视了情感态度这方面的目标培养。‎ ‎　　针对存在问题，提出以下教学建议及改进措施：‎ ‎　　1、加强教师的新课标学习，进一步更新教学观念。‎ ‎　　每位教师要积极参与课程改革，认真学习新课标，学习新的教育理念和先进的教育思想，更新教育手段和教学方法，努力提高教育质量和教学水平。 教研室将要求各校进一步强化并深化校本教研活动。在每周的校本教研活动中，围绕教研主题认真开展教研，认真钻研教材。及时调整教师教学管理行为。同时每位教师制订课题研究，围绕课题深入开展课题研究，鼓励教师围绕课题开展网络教研，不断完善自己的课题更好地为教学服务。‎ ‎　　2、教学中要面向全体，因材施教。‎ ‎　　从学生答题中出现的有些错误，可以窥见到学生的学习水平、学习方式、思维的灵活性深刻性，教学的估算能力，教学的表达能力等方面存在很大差距，所以教师在教学中要面向全体，承认差别，因材施教，分层教学，教师设计的提问和练习以及作业要满足不同层次学生的求知欲望。‎ ‎　　3、重视学生思维能力和创新意识的培养。‎ ‎　　要激发学生的好奇心和求知欲，通过思考，不断追求新知，发现、提出、分析并创造性地解决问题，使数学学习成为再发现再创造的过程。教学中注重创设问题情境，提高学生解决问题的策略意识。让学生适当关注生活中的数学问题，接触一些开放性问题、探索性问题，为培养学生的创新意识提供机会，鼓励学生对某些数学问题进行探讨，充分体现学生的自主性和合作精神，形成获取发现新知识，运用新知识解决问题的能力，改变数学教学过于追求“精确”、“唯一答案”、和“最优化”的状况，留给学生充分的思维空间和情感发展空间，要鼓励学生发散思维，鼓励创新，培养学生的创新精神、创新意识。‎ ‎　　4、加强学生的日常养成教育，培养良好的学习习惯。‎ ‎　　培养学生良好的学习习惯和学习态度，注重培养学生读题意识，学会审题，培养学生良好的解题习惯。注重学生良好的数学情感、态度的培养，提高学生自我认识和自我完善的能力，克服学生出现比较普遍的审题做题不细心，过于马虎的现象，书写清楚，卷面整洁。 ‎