其他（心得）之试谈少先队活动与综合实践活动的优化整合 5页

其他论文之试谈少先队活动与综合实践活动的优化整合 ‎ ‎　　太仓市璜泾镇鹿河小学        张承智 ‎　　新一轮的课程改革提出了三个目标的转变：即改重教轻学的学生学习被动化为主体化；改重知轻能的本本化为实践化；改教学的枯糙化、标准化为兴趣化与个性化。课程改革对少先队活动来说，既提出了挑战，同时又创造了发展契机。特别是新的课程形态——综合实践活动课的开设，大大拓展了少先队活动的时间和空间。少先队活动不再是以前单一的“班队活动”课了。综合实践活动课程的各个板块，大多能课队结合，课课都可开展相应的少先队活动。少先队活动要在课改中独领风骚必须紧紧地抓住综合实践活动。‎ ‎　　一、少先队活动与综合实践活动的相同点 ‎　　1.同属活动课程 ‎　　从少先队活动的课程性质来说，它不属于学科课程，而属于广义的活动课程。但是长期以来，少先队活动的自身课程建设相对滞后。许多地方在实施的时候，常常优先考虑牺牲少先队活动的时间来抓学科课程。综合实践活动的诞生是活动课程深化、发展的必然结果。综合实践活动比原来的活动课更能体现出鲜明的时代精神与特色，更重视学生创新精神和实践能力的培养。‎ ‎　　由此可见，少先队活动和综合实践活动二者同属活动课程体系。‎ ‎　　在活动内容上，两者涵盖了学生生活的方方面面。少先队活动除了具有强调思想教育性的特点外，其内容选择上涉及科技、自然、社会等主题，只要是能为队员健康成长所用都可以开展相关的少先队活动。综合实践活动涉及的领域为：研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术教育、信息技术教育。少先队可以把综合实践活动开放的、专题式的活动形式、研究性学习的操作平台、信息技术教育的支撑拿来为我所用，作为少先队活动的有益补充和拓展，使综合实践活动新的观念、新的框架、新的活动方式在少先队活动中有所体现。‎ ‎　　2.强调学生自主性 ‎　　少先队是少年儿童的群众组织，少先队员则是队组织的主人。少先队的组织特点决定了其活动特点——要充分发挥每一个少先队员的主人翁意识，培养一种缘于认识，生成于活动中的情感体验。而综合实践活动是“以研究性学习为主导学习方式，以培养学生的创新精神、实践能力及体现对知识的综合运用为目的”的。‎ ‎　　所以说，强调学生的主体性则是少先队活动和综合实践活动在学习方式上的相同之处。‎ ‎　　3.重视学生实践性 ‎　　《中国少年先锋队章程》指出：“‎ 我们队的目的：团结少年儿童，听党的话，爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学、爱护公共财物，努力学习，锻炼身体，参与实践，培养能力，立志为建设有中国特色的社会主义现代化强国贡献力量，努力成长为社会主义现代化建设需要的合格人才，做共产主义事业的接班人”。实践育人是少先队的优良传统和基本经验。近年来，少先队员中开展的五自教育、雏鹰争章活动、德育基地活动、假日小队活动，尤其是全国第四次少代会提出的“新世纪我能行”体验教育活动，既丰富了少先队实践教育的内涵，又为之注入了活力。实践是综合实践活动的生命。基于学生的需要、动机、兴趣和直接经验来设计、实施课程活动，是综合实践活动有别于学科课程的一个基本标志。综合实践活动强调学生在调查、采访、探究、设计、创作、想象等一系列活动中发现和解决问题，体验和感受生活，发展实践能力和创新能力。‎ ‎　　关注学生直接经验的获得是少先队活动和综合实践活动在动力保障上的相同点。‎ ‎　　4.评价的一致 ‎　　少先队以雏鹰奖章为主要激励措施的评价机制，与新课改的评价要求相一致，反对通过单一的量化手段对学生进行分等划类的评价方式，主张“自我参照标准”，引导少年儿童对自己在活动中的各种表现进行评价。在评价过程中，强调评价主体的多元化，即让队员自主评价，同伴相互评价，家长参与评价，社会各界协助评价；并强调多元价值取向，重视评价内容的过程性。‎ ‎　　二、少先队活动与综合实践活动整合的方法 ‎　　1.探索新的运行机制，形成可操作性强的学习活动模式。‎ ‎　　把少先队活动引进综合实践活动课程，在综合实践活动中争章。即将少先队雏鹰争章的达标要求与综合实践活动的研究主题相结合，协同新课程的小课题研究及社会实践等具体目标，发挥假日小队的功能，使原本单一的课程学习活动成为学生的自我追求目标的自主行动，最终形成可操作性强并具有少先队特性的学习活动模式。显然，这一学习活动模式的建立将优化少先队活动与综合实践活动。但是，这探索的过程是不简单的。目前，我们正对这行之有效的学习活动模式的出台进行着摸索。‎ ‎　　2.整合校内外资源，提高活动的社会效能。‎ ‎　　新课程改革倡导学生主动参与、交流、合作、合作等多种学习方式，由于综合实践活动面向社会、面向广阔的生活，涉及面广，知识的纵横联系很重要。队员们走出校园，走向社会，走进家庭，走向自然已成为新课改的现实要求。我们可打开课堂外的“课本”，精心组织好学生参加校内外活动。在活动中，我们可以整合校内外资源，开发辅导力量，聘请老红军、老干部、老教师及有关专家、家长等参与队员的辅导活动。我们还要争取社会各方面的支持，建设好德育实践基地。‎ ‎　　3.加强活动指导，提升辅导员的素养。‎ ‎　　辅导员是少先队员学习活动的引领者、组织者、参与者、协调者和评价者，当然更是活动的辅导者。辅导员要主动协调队员、学校与家长的关系，协调社会有关部门、机构与队员生活的关系，为少先队员开展活动、参与活动创设良好的环境。优化整合开展少先队活动，也对辅导员提出了一系列资历和能力的要求：（1）要具有高尚的职业道德素养；（2）要具有广博的知识素养，包括扎实精深的专业知识素养、相关学科知识素养和教育科学知识素养；（3）要具有较强的能力素养——组织能力素养、语言能力素养和自我调控能力素养等。因此，要实现少先队活动与综合实践活动的优化整合，必须全力建设好一支高素质的辅导员队伍。‎ ‎　　开展少先队活动与综合实践活动的优化整合的研究，使我们的少先队活动在新课程中“亮”起来。去年，我校承担的苏州市级少先队开放性活动——“水乡风情”游戏节获得成功就是很好的一例。我们将继续在少先队活动与综合实践活动的优化整合之路上进行探索。‎