2020—2021年度第一学期六年级语文教学工作总结 9页

2020—2021年度第一学期六年级语文教学工作总结　　工作十余年，最美的青春献给了太阳底下最光辉的职业。我是一个技能单一的语文老师，虽说小学教师不分科，但我深知：我只能教语文（尽管教得不怎么好），数学英语都不会，所以，每每看到同事集各方高能于一身，除了羡慕，就只能暗下决心，努力做一个优秀的语文老师。这对我来说，也算一个“好的故事”，这故事是理想，是梦境，奇幻而美丽。这个梦，我已做了十几年。梦，越做越真实，越做越不愿醒来。这个学期，我的梦做成了这样：　　一、识字写字抓基础，第一感觉最可靠　　写字，在小学语文教学中，是重点，低年级如此，高年级仍不可忽视。　　本学期已结束，回顾自己近半年的语文课堂，发现不少问题。其中有个看起来很小，实际很要命的问题——写字教学。　　到了六年级，我对自己班学生的“写字”要求，主要是书写要规范，尽量求美观。可是，一学期过去，期末考试前，进行“字词”专项复习时，我发现很多孩子出现生字词“回生现象”。甚至有相当一部分同学出现五花八门的错别字。经过一轮复习、巩固，效果虽然好了许多，但仍有少数同学仍有问题。 　　反思再三，我觉得主要问题还是“第一感觉”出现了问题。　　每一篇精读课文，文后一般都有相应的字词要求书写。古诗词、小古文之外的一般现代文中，许多要求写的字通常是连同文中的词语要求掌握。我的想法是，除了个别易错易混的字需要在课堂上指导书写之外，一般而言，大多数完全可以由学生自行学习并掌握。所以，自从进入高年级（五六年级），字词的书写一般不在课堂上进行，更不写课堂作业。所有的字词，都是安排在课后家庭作业中，学生自己完成。久而久之，习惯就这么养成了。我不说，孩子们也知道学完第一课时，就该回家自觉完成字词作业。　　但奇怪的是，每次听写词语，孩子们都不能够百分之百过关。我一直觉得，有几个后进生总是出错，是因为写得不够多，不够认真。实际上，这只是一方面，更重要的是没有及时检查并纠正他们的错误。　　一次听写检查，班里一个学习认真、成绩优异的孩子，在默写古诗“故人具鸡黍”一句时，具体的“具”字写错了，他却不以为然，公然“顶撞”我，说是我的错，义正言辞：“具”字中间就是两横呀！同学们纷纷取笑，他依然自信满满。我让他回到座位自己查找答案，他仍不服气，打开书本，冷静看了又看，才发现自己错了。　　看似不该出现的错误，这么认真的孩子怎么就错了呢?对比其他孩子不难发现，这样的错误不足为怪，孩子心中之所以坚定地认为自己是对的，是因为这种错误在他的脑海中已经形成了习惯，习惯成自 然，便是如此。　　优秀的孩子第一印象是错误，几年来形成了错误认知，先不说我这个语文老师的粗心，就这个问题而言，的确值得反思。老师眼中的好孩子出现这样的错误，竟然一直没有察觉，那些作业习惯和态度尚有问题的后进生又怎能不出现种种问题呢?而这些问题是不是无法避免呢?我想，是可以避免的。　　这就是“第一感觉”的问题，人与人初次接触，第一印象很重要，对于学龄孩子而言，每个汉字进入他们视野的“第一感觉”也很重要，特别是第一次动笔书写，第一感觉可能会导致很久都不自知的错误。否则，中国那么多的汉字，形近字和难写的字为什么成为了语文老师共识的易错易混字呢?　　这使我不禁想起：我就读师范院校期间，毕业前，学校考核“粉笔字”，我两次都差点未通过的原因，皆因“错别字”导致，现在回想，学校不让我“通过”是对的。否则，今天成为语文老师的我，又怎能怀着严谨的态度去教我的学生写好汉字呢?　　即使到了高年级，写字仍然不容忽视，毕竟，教材要求书写的字词都是“保本”的，这个基础抓不牢，是会闹笑话的。　　二、阅读教学读促悟，思维发展点带面　　阅读，是学生的个性化行为。从应试教育的的角度来看，进入六 年级后，即便是与教材配套的《基础训练》中的阅读材料，难度也明显高了。阅读材料后面的习题也体现着阅读时的高阶思维。　　众所周知，思维能力已经成为语文课堂不可或缺的重心。随着年级的升高，高年级阅读教学，必须强化学生思维能力的训练。　　每个孩子都是一个独立的个体。他们对事物的认知受知识水平、智力水平、情感意识水平等，共同制约着自身思考问题和解决问题的思路。对于同一个问题，因思维角度和深度的不同，得出的结论也各不相同。倘若一味尊重每个学生的奇思妙想，结果只能是杂乱无章。对多数孩子而言，他们的思维习惯可能得不到正确的引导，以至于胡思乱想。　　教学《桥》一课，引导学生讨论“课文以‘桥’为题的含义”时，孩子们有的从文本内容出发，想到这篇微型小说以“桥”为线索，让故事情节曲折动人；有的从故事结局出发，认为这是一座跨越死亡的“生命桥”；最难得的是，孩子可以想到：这是文中的老汉（党支部书记）所代表的共产党员与人群中之间建立的情感纽带。　　给孩子们讲解《基础训练》中与之相对应的练习题时，有个孩子是这么回答的：“我觉得这座‘桥’象征着‘党的精神’。”我让他具体谈谈想法，他说：“我从文中的老汉深受全村人的拥戴，能体会到‘拥戴’这个词表明老汉深受人民的尊敬，也可以看出老汉身上散发出的党的光彩。”这话听起来像口号，实际是这孩子首先理解了课文， 然后领悟了小说的内涵。于是，有我又追问：“能说说‘党的光彩’究竟是什么吗?”学生解释：“就是为了别人的生命不顾自己和儿子的生命。”孩子们异口同声：这就是“舍己为人”的品质。我总结道：一切为了群众的利益。这就是党的精神，党的光彩。　　接着，我让孩子们联系生活实际，说一说生活中类似的人，类似的事。孩子们想到的是这一年里，新冠疫情爆发后所涌现出的“民族英雄”张定宇、钟南山等人。　　虽说只是一节练习课，管中窥豹，可见一斑。学生思维能力的发展，教师除了要对教材深入研究，对学情精准把握，还要时刻保持听觉的敏感，思想的敏感。要善于从学生的言语行为甚至是眼神中，捕捉孩子敏感的内心活动，思维的火花往往就是在不经意间被激发。　　无论是阅读课，还是练习课，往往需要在老师的引导下，让学生的思维逐步深入，到文字背后去解密作者的思想，探秘教材编写者的意图。精读课上交给孩子思考的方法，思辨的能力，略读课和练习课上，完全可以放手让学生试着加以展示。试想：如果把每节课都看作一个思维能力训练的“点”，一个学期，一个学年，乃至一个学段，孩子的思维怎能不得到发展呢?　　三、学“语”习“文”在课堂，读写结合勤锻炼　　于永正认为，语文学习仿佛“攒钱”与“花钱”的过程。知识需要积累，文化需要积淀。我小的时候，长辈经常称赞某个人很有文化。 文化到底怎么来的呢?我想，大抵就是慢慢积累得来的。　　读和写的关系，简单来说就像输入和输出的关系一样。读，就是积累的过程。课内阅读，目的在于学习方法和能力。课外阅读才是源头活水。　　写好文章，首先必须有丰富的词汇，其次才是章法。词汇当然离不开积累，除了抄写、背诵之外，多读书，读好书，才能不断扩充脑海中的言语素材。若要下笔如有神，必须读书破万卷。所有的好词好句积累，都是为了在需要的时候能用得上。积累得越多，用得越称心。　　小学生写作文，离不开模仿。本学期，在习作教学方面，我仍然坚持读中学写，读写结合。　　除了教材规定的单元习作教学之外，关于写的训练还贯穿在阅读课教学和语文园地中的“词句段运用”板块中。　　统编小学语文六年级上册阅读策略单元后面的《语文园地》中就有“词句段运用”，其中要求学生根据例句写一写“人对某件事入迷”的情景。例句列举了本单元第一篇课文《竹节人》中的两段话：①“下课时，教室里摆开场子，吸引了一圈黑脑袋，攒着观战，还跺脚拍手，咋咋呼呼，好不热闹。常要等老师进来，才知道已经上课。”②“偏偏后面的同学不知趣，看得入了迷，伸长脖子，恨不能从我们肩膀上探过来。”这两句话，都刻画了同学们在教室里玩“竹节人”游戏时的入迷情景。 　　孩子们经过对比阅读，发现两段话都抓住了人物的“动作”来写。通过联系已有的习作经验，同学们惊喜地发现所有写人写事的文章，都离不开动作、语言、神态等细节描写。经过同学们冷静地思考，他们很轻松就能够写得有模有样。对比几个孩子写出的内容，我很高兴。觉得孩子们想得比我深入，写作水平比我好。　　教材同步习作，并不是所有的习作主题要求的“习作要素”都和本单元的“阅读要素”相关联。具体教学中，根据不同习作要求，选择恰当的习作指导策略显得尤为重要。其实，大体模式还是可以结合学过的文章，归纳出一两点比较适用于我班学生的习作“技法”，鼓励学生大胆写，真实地写，不要求文质兼美，有话说、说明白即可。　　我从不愿为了应试而教学生该怎样对付作文，但对学生的作文也绝非放任自流。写前先指导，让每个孩子知道写什么，知道怎么写；写完后再指导，让孩子自己总结：怎么写才更好，针对不足再修改。　　关于习作教学，对我来说一直都是老大难的问题，一直在摸索，一直在前进，只是这个学期仍有许多不足：例如，习作过程中的指导不及时、不到位，下学期将努力实现当堂训练、当场指导；还有，针对不同水平的学生，分层指导做得不好，没有因材施教。　　四、口语交际缺训练，能说会道是短板　　听说读写是语文能力的根本，关于“说”，我们班的总体状况不甚理想，有的孩子不会说，有的孩子不敢说，有的孩子不知道怎么说， 能说会道的就那么个同学。这样的情况延续到了六年级，着实让人着急。　　教材中的“口语交际”，在我的语文课堂上，更多时候成为可有可无的“走过场”。首先，作为老师，我自己对这个部分的重视程度不够，也从未认真备课，经常一带而过，让学生读读说说就过去了。　　其实，教材中的“口语交际”编排，意义非凡。以第二单元《口语交际——演讲》为例，口语交际也是一个孩子语文能力的综合体现。演讲，首先要写好演讲稿，这是书面表达能力的集中体现；其次要注意演讲的技巧，语气、语调、肢体语言等都需要在实际的情景中得到锻炼。如果提前精心设计，孩子又怎么会无话可说呢?　　我想，我需要不断反思，更需要努力实践，努力让课堂教学少一些缺憾。　　“众里寻他千百度。蓦然回首，那人却在，灯火阑珊处。”教育教学就是一个寻梦的过程，也是自我审视、自我批判，不断成长的过程。语文课堂，本身就是生命的课堂，看到一个一个鲜活的生命，也就看到了自己的价值。因此，教育他人也是在寻找自我。　　我喜欢做这样的梦，也喜欢这样做梦，这是一个奇幻而美丽的梦。