运动和摩擦力教学设计及课后反思 6页

《运动和摩擦力》教学设计及课后反思舟山市南海实验学校小学部翁昌舟网名：瘦是瘦果   学号：164执教时间：2005.6 活动：市课题活动研讨课知识目标：知识摩擦力是一种阻碍运动的力。知道摩擦力的大小与物体表面的光滑粗糙程度、运动状况、小车的重量有关。技能目标：初步培养学生提出问题、预测假设、设计实验、动手实践、解决实际问题等科学探究能力。情感目标：培养学生热爱科学的情感、与人合作的态度及辩证唯物主义世界观。课前准备：1、了解学生在生活中见过哪些摩擦现象。2、分组实验材料：木板、两个塑料盒、橡皮筋、钩码、小车、垫圈、科学文件夹。教学过程：一、感知摩擦和摩擦力1、上课前我们先来做个游戏，把我们的手掌离开桌子，来回的摩擦三下，然后放在桌子上，再来回的摩擦三下，比较一下有什么感觉？2、这种摩擦时产生的阻力叫做什么？（摩擦力）二、讨论、猜测“摩擦力的大小与哪些因素有关系”1、过渡：生活中有很多的摩擦现象，产生的摩擦力大小也不一样。2、我们今天就重点来研究“摩擦力的大小与哪些因素有关系”。大家先猜测一下。（教师板书学生猜测的各种因素：物体表面粗糙和光滑；滚动和滑动；物体重量不同；速度不同……）3、今天，我们研究的问题各种因素很多，研究的时候会互相干扰，因此，我们要选择对比比较明显的几组问题进行研究。今天老师先帮助大家选择一下，“粗糙表面和光滑表面哪个摩擦力大？”“滚动和滑动哪个摩擦力大？”“物体的重量和摩擦力有怎样的关系？”我们就研究这三个问题好吗？4、“粗糙表面和光滑表面哪个摩擦力大？”研究的时候主要要不同的因素是什么？为了公平，研究时主要要相同的因素是什么？5、在研究另外6\n两个问题的时候，我们也要考虑主要不同的因素和主要相同的因素，请小组同学讨论一下，填写在科学文件夹（1）中。6、反馈，师生完成表格板书。三、实验探究“粗糙表面和光滑表面哪个摩擦力大？”1、为了帮助大家研究第一个问题，老师给大家提供一块可以慢慢倾斜的板，两个塑料盒和一些像皮筋。现在这两个盒子的表面差不多，你能让其中一个的表面光滑，另一个表面粗糙吗？（套上橡皮筋）你能用这些材料设计实验来证明第一个问题吗？[两个盒子放在同一个高度，慢慢地倾斜板的一端，看看哪个盒子先滑下来，先滑下去的摩擦力小。]（做这个实验时，除了刚才表格中要注意的主要相同因素以外，还应该注意哪些问题？同一个高度；同一个重量；慢慢的倾斜；为了减少实验的偶然性要反复多做几次；第一个先滑下去了实验并没有结束，要一直观察到第二个也滑下去了为止；等等。）2、学生分组实验。3、反馈：我们组看到了表面光滑的盒子先滑下去，说明表面光滑的摩擦力小。（表面越粗糙摩擦力越大）4、师：在刚才的实验中，木板倾斜的角度不大时，表面光滑的先滑下去，木板倾斜的角度很大时，表面粗糙的才滑下来。木板倾斜角度的不同，使物体下滑的力一样大吗？师：谁来说说，木板倾斜的角度和使物体下滑的力之间有什么关系？（板倾斜的角度越大，使物体下滑的力越大；板倾斜的角度越小，使物体下滑的力越小。）师：为什么板倾斜一点点的时候，两个都不会滑下去？师：除了使物体下滑的力不够大以外，还有什么力也在阻碍物体下滑？（摩擦力）师：比一比，这个时候，摩擦力和下滑力哪一个大？（摩擦力大）师：那么，谁来解释一下，为什么倾斜角度大了，物体就会滑下去了？（下滑力大于摩擦力）师：请大家想一想，在什么时候，摩擦力和下滑力的大小会差不多呢？（刚刚滑下来的时候）师：请大家实验一下，增加表面的橡皮筋为三根，木板倾斜到哪一个高度，摩擦力的大小和下滑力会差不多？增加表面的橡皮筋为四根，木板倾斜到哪一个高度，摩擦力的大小和下滑力会差不多？你还有什么新发现？6\n（橡皮筋越多，表面越粗糙，摩擦力越大。）四、实验探究“滚动和滑动哪个摩擦力大？”1、研究滚动和滑动哪个摩擦力大时，大家一定需要实验材料——轮子。为大家提供两个一样的钩码，你能设计一个怎样的实验来证明？（生：把两个钩码，一个平放，一样竖放在木板的同一个高度，把木板从水平渐渐倾斜，看哪一个先滑下来，摩擦力就小。）2、师：为了实验公平，除了主要相同因素以外，还要注意哪些问题？3、学生分组实验。4、反馈小结：滚动摩擦的摩擦力小，滑动摩擦的摩擦力大。五、研究“物体重量与摩擦力大小有怎样的关系？”1、师：为了便于大家研究物体的重量与摩擦力大小之间有怎样的关系，老师给大家提供一辆可以改变重量的小车。增强钩码时，小车的重量增加；减少钩码时，小车的重量减少。把小车始终平放在木板上，我们还可以用垫圈的重力来拉动小车。用这些实验材料，请小组同学讨论设计实验方案。生：给小车先加一个钩码，试一试要用几个垫圈的重量能够拉动小车；给小车加上两个钩码，再试一试要用几个垫圈的重量能够拉动小车。垫圈的数量越少，说明摩擦力就越小。2、师：小车刚好动起来了，说明那时候的拉力和什么力是相等了？（摩擦力）师结合实验报告单：如果小车+1个钩码的重量，用2个垫圈的重量刚好可以拉动了，那么说明，这时候摩擦力有多大？（2个垫圈的重量）师：实验时先改变小车的总重量，再测量摩擦力的大小。除此以外，还有哪些要注意的问题？生：（1）增加垫圈时要逐个增加；（2）要加到刚好让小车动起来的时候为止；（3）同一个小车的总重量，实验可以反复地多做几次，但每一次实验都应该让小车在同一个起点……3、学生分组实验。4、学生根据实验报告单反馈实验结果：小车的重量越大，摩擦力也就越大。六、课堂小结。通过以上实验的研究，你发现了物体在运动中，摩擦力的大小和哪些因素有关系？（同时板书课题）运动和摩擦力还有哪些关系呢？我们下节课继续研究。6\n附科学文件夹：科学文件夹（1）研究的问题主要不同因素主要相同因素我们的猜测我们的结论粗糙表面和光滑表面哪个摩擦力大？我们组看到______________________,这说明_________摩擦力大。滚动和滑动哪个摩擦力大？我们组看到______________________,这说明_________摩擦力大。物体重量与摩擦力大小有怎样的关系？…………………………小车重量与摩擦力关系实验记录实验次数小车的总重量摩擦力的大小第一次小车+（）个钩码的重量（）个垫圈的重量第二次小车+（）个钩码的重量（）个垫圈的重量第三次小车+（）个钩码的重量（）个垫圈的重量………………我们组发现：小车的重量越（），摩擦力也就越（）。6\n教学反思一、课后对学情的几点反思学生对摩擦力虽有一定的认识，但在固有的知识结构中，还存在不少缺陷，比如：1、学生缺乏“摩擦力是普遍存在的”的这一理念。在本课时教学中，实验设计多以滑动摩擦为主，当学生看到木板倾斜较大角度时，塑料盒一下子从高处滑落，这时就认为摩擦力不存在了；同样，在研究钩码的滚动摩擦时，木板稍微倾斜较小的角度钩码就开始滚动，学生也很难凭观察感受到摩擦力细微的存在。2、学生对于增大或减小摩擦的知识不具有系统性，因此本课时探究的影响摩擦力大小的三个因素（接触面光滑与粗糙对摩擦力大小的影响、滚动和滑动的运动方式对摩擦力大小的影响、物体重量对摩擦力大小的影响）是学生无法根据已有的生活经验自己概括总结出来的，因此实验方案的设计以及实验设计的各个注意点更多的需要教师的引导。在本课时中，我主要做好了两处引导：（1）控制好实验中的变量和应变量。引导学生在设计实验方案前先分辨“研究的时候主要要不同的因素是什么？为了公平，研究时主要要相同的因素又是什么？”（2）在学生设计实验方案时，为他们提供合适的实验材料，这也充分考虑了探究的完整性与课堂时间的有限性之间的关系。3、通过本课时的教学，学生比较客观地认识到现实世界处处存在摩擦。然而，学生对零摩擦没有感性认识，可能会有“如果没有摩擦该多好啊”这样的想法，甚至对于摩擦，不少同学会有“摩擦对我们生活生产是有害的”这一错误概念。学生的这些想法在研究“小车载重对摩擦力大小的影响”时就初见端倪。当然，这些内容是第二课时要继续研究的话题，能与第二课时进行探究思维的衔接也许也是本课时所达到的一个隐性的教学目标。二、教学环节的两处“更新”1、在讨论摩擦力的大小和下滑力的大小之间的关系时，教师可以分三个层次让学生体验。（1）木板倾斜较小的角度，物体不会滑落下来，这时讨论摩擦力比下滑力大；（2）木板倾斜较大的角度，物体很快从上面滑落下来，这时讨论摩擦力比下滑力小；（3）逐渐倾斜木板的角度，物体刚刚好就要从木板上滑落下来，这时讨论摩擦力的大小和下滑力基本相等。这一改进在于让学生能更充分地感受到“逐渐”倾斜木板地这一过程，直至能“屏住呼吸”6\n地去体验塑料盒刚好要从木板上滑落下来的一刹那间，摩擦力的大小和下滑力基本相等。与本课时教学中教师废尽口舌相比，更达到了“无声胜有声”的效果。2、研究“物体重量与摩擦力大小有怎样的关系？”时，教师在实验材料中可以为学生提供多种大小的垫圈。让学生尽量通过自己选择各种大小的垫圈组合，使拉力的大小能刚好让小车启动起来，让学生能充分地体验到摩擦力和动力刚好相等时那一刹那间的感受，同时也做到了实验的科学性。针对这一改进，科学文件夹中也有了相应补充：小车重量与摩擦力关系实验记录实验次数小车的总重量摩擦力的大小第一次小车+（）个钩码的重量（）个大垫圈的重量加上（）个小垫圈的重量第二次小车+（）个钩码的重量（）个大垫圈的重量加上（）个小垫圈的重量第三次小车+（）个钩码的重量（）个大垫圈的重量加上（）个小垫圈的重量………………我们组发现：小车的重量越（），摩擦力也就越（）。6