八年级物理匀速直线运动1 17页

课题：匀速直线运动昆山市秀峰中学丁雷鸣［教学设计］本节内容主要由匀速直线运动和变速直线运动两个知识板块组成，在设计匀速直线运动的教学时，以学生的探究性学习为主要思路，让学生自己设计实验方案，评比最佳方案，然后动手实验、分析实验数据，最后归纳得出小气泡的运动规律,进而自然的提出匀速直线运动的定义．再由学生画出图线，观察各组图线的特点，并初步掌握利用图线处理问题的方法。在设计变速直线运动的教学时是引入两个学生常见的场景，由学生观察、分析得出其定义。这时要让学生体会到可以用不同的方法来判断直线运动的性质。之后，安排了一定量应用题和计算题的教学，让学生们能将书本上的知识联系到实际生活中去。最后，通过《物理课课练》P104第10题的计算和纠错,使学生们认识到平均速度不等同于速度的平均。本节课学生活动时间较多，容量大，故安排两节课时。［教学目标］认知目标：1．知道匀速直线运动及其规律。　　　　　2．了解变速直线运动及其判断方法。3．能用（平均）速度公式进行简单计算。\n能力目标：培养学生的动手能力、观察能力、增强合作与交流的意识和能力。情感目标：激发学生学习物理的兴趣，培养实事求是的科学态度。［教学重点和难点］重点：匀速直线运动的定义和特点、匀速直线运动的s-t图象、变速直线运动的定义和特点、利用平均速度计算。难点：匀速直线运动概念的理解、匀速直线运动的s-t图线的理解和应用、利用平均速度计算、区别平均速度和速度的平均。［课型］实验课、讨论、实践课、习题课［教学方法］１．通过学生实践活动，使学生在探究中发散思维，培养学生的动手能力和分析问题的能力，激发学习兴趣。２．通过学生的讨论使学生进一步认识到交流与合作的重要。［教学器材］教师用具：电脑、实物投影仪、多媒体课件、内径约１cm、长1m的玻璃管、烧杯、滴有红墨水的水、橡皮塞。学生用具：秒表、内径约１cm、长0.5m的玻璃管、烧杯\n、滴有红墨水的水、橡皮塞、刻度尺、橡皮筋。［教学过程］教学阶段及时间安排教师引导学生活动说明新课引入3ˊ演示实验：教师在1m左右长的托里拆利管里注入红色的水，用橡皮塞塞好端口并预留一个气泡，然后将玻璃管竖直放置。问：（1）大家看到什么东西在运动？（2）气泡的运动轨迹（路线）是直线的还是曲线的？同学们回答的很好，小气泡的确是沿直线运动的，不过这仅仅是它运动时的一个特点，还有一个特点有待于我们接下来通过实验来探究。学生观察物理现象学生回答：（1）小气泡。（2）是直线的。由观察现象到回答两个简单的问题使学生轻松进入状态，然后教师指出\n目前只发现了小气泡的一个运动特点，另一个有待于实验探究，这样就激发了学生的好奇心和求知欲望。新课教学一、匀速直线运动1、设计测量气泡运动时间的方案１２ˊ前面我们学习了利用秒表来测量时间，现在就要请大家来设计一个实验方案，怎样用秒表来测量小气泡在运动过程中分别通过10厘米、20厘米、30厘米和40厘米所用的时间？大家可以相互讨论、交流，并将各自的方案写下来，看哪组的方案最好。学生开始讨论交流并写出各自的实验设计方案。这是一个由学生来完成的设计过程，需要学生积极思考、相互交流。\n教师到学生中去了解他们的活动的情况，一方面给一些在设计上有困难的同学加以点拨，另一方面要注意观察学生中不同的设计方案。在同学们都完成了设计之后教师将不同的设计方案用多媒体实物投影仪投放到屏幕上（如果没有实物投影仪可以让学生口述），让同学们一起参与方案的评比。此时教师要肯定这些方案的可取之处，但更要通过比较使学生们自觉的意识到某些方案的不足之处。学生观看不同的设计方案，比较他们的优劣之处。通过评比活动和回答问题，可以锻炼学生分析问题的能力，还可以使学生了解自己的不足。教学阶段及时间安排教师活动学生活动说明\n2．学生分组实验１５ˊ例如：问题1：将气泡运动计时起点设定在玻璃管底有什么不好？问题2：测量小气泡通过１０cm、２０cm┄是用刻度尺观察好呢还是先在玻璃管上做好标记好呢?我们给设计最佳方案的同学一些掌声好吗？好，现在请同学们根据最佳方案开始做实验，把实验数据记录在课本P113学生讨论后回答：1)会使启动秒表的时间把握不准。2)做标记好。最后在老师的指导下由学生们评出最佳方案。学生热烈鼓掌。测量前先让气泡在管中运动几次，对气泡运动的快慢有一定的认识，以便有的放矢地测量运动时间。营造一种轻松愉快的学习气氛。\n的表格中，同时计算出相应的速度值。在学生实验时，教师到学生中去了解情况，适时予以指导。在同学们测量、计算完成以后，教师提问：从实验数据中能看出小气泡在运动时还有什么特点吗？请各小组讨论一下（挑选几组回答）。学生开始测量，并将数据记入表格，算出相应路程中的速度。学生讨论后回答：小气泡在运动时的速度几乎不变。实验时，若气泡上升速度太快，可以调整气泡的大小，这样气泡上升会慢一些。学生不一定能回答的很准确，只要意思差不多，老师稍作引导即可。\n学生得出规律以后，教师予以肯定，同时指出速度不变的直线运动叫做匀速直线运动。这就是我们这节课的课题。（板书）一．匀速直线运动：1．定义：速度不变的直线运动。板书的形式可以写在黑板上，也可以利用多媒体投影在屏幕上。教师活动学生活动说明\n教学阶段及时间安排３．画s-t图线及利用s-t图线求速度８ˊ请同学们利用路程和时间数据在课本P113图5-26中画出小气泡运动的时间和路程的关系图线。教师到学生中去了解他们画图的情况。学生画完以后，教师抽取几组较好的用实物投影仪投放到屏幕上，问：同学们，这些图线有什么共同特点吗？教师再取一组同学的数据输入电脑，用Excel处理图象，并投放到屏幕上。学生画图学生观看屏幕上的图线。学生回答：这些图线基本上是一根直线。学生观看。通过多媒体使学生更清楚地认识到匀速直线运动的图线是一条直线。\n4．s-t图线的理解与应用５ˊ５．匀速直线运动不常见同学们中若有会使用Excel的，课后可以试一试。提问：我们能不能根据s-t图线来求出做匀速直线运动的物体的速度呢？利用多媒体投放一个图例让同学们计算。同学们再通过观察图线来思考一个问题：在相等的时间内，物体通过的路程有何关系？对，这是物体做匀速直线运动的一个特点。（板书）1．学生思考、讨论之后回答：可以在图线上选一点，找到这一点对应的s和t，利用v=s/t求出速度。学生计算图例中物体的速度。　　学生观察、思考后回答：在相等的时间内，通过的路程相等。回答这个问题时，若学生有困难，教师可适当点拨。\n　　５ˊ特点：在相等的时间内，通过的路程相　等。　　讲述：其实匀速直线运动并不常见，因为物体在运动时一直保持速度不变是不太可能的。就拿我们研究的小气泡来说，它在刚开始上升的一段教学阶段及时间安排教师活动学生活动说明路程里速度是越来越快的。但是我们可以把一些运动近似的看成是匀速直线运动。学生观看多媒体画面。\n二．变速直线运动1．变速直线运动定义的得出８ˊ播放一组多媒体画面：滑冰时的滑行、顾客乘电梯、稳定行驶的火车、战斗机群摆出队列平稳地飞行等等。　　让学生列举一些做匀速直线运动的例子。用多媒体播放照相机每隔相等的时间暴光一次的苹果下落时的运动画面。提问：苹果做的是匀速直线运动吗？你判断的依据是什么？学生举例回答。学生观看画面。学生回答：不是。学生回答：在相等的时间内，苹果运动的路程不相等。学生阅读、思考。也可以让学生看课本P114页的图５－３０学生不一定回答得这么标准，可能有人会回答＂越来越快＂，这时教师可以再问：“\n教学阶段及时间安排同学们，你们再阅读一下课本P114刘易斯短跑比赛的内容，然后回答课本上提出的问题。讲述：我们把这种速度改变的直线运动叫做变速直线运动。（板书）一．变速直线运动1．定义：速度改变的直线运动2．特点：在相等的时间内，通过的路程不相等。教师活动学生回答：不是匀速直线运动。因为他在通过不同的路程时速度不同。学生活动你怎么知道它是越来越快的呢？”通过两个场景，引导学生用不同的方法判断直线运动的性质。说明\n2．平均速度及相关计算１5ˊ讲述：变速直线运动比较复杂，在粗略研究其运动情况时，仍可以使用速度公式求它的速度，这个速度称为平均速度。让学生阅读课本P115的例题。提问：在例题的第（2）问中，第一种解法和第二种解法的思路有何不同？学生阅读教师指出求解计算题要规范，应该写出已知、求、必要的公式或表达式，最后代入数据计算。\n3．区分平均速度与速度的平均7′教学阶段及时间安排利用多媒体播放一道例题（《物理学习指导》P152第8题），让学生动手解题，并请几位同学到黑板上演算。教师和学生一起分析黑板上的解题过程。对的予以肯定，错误的予以纠正。教师可以让学生做《物理课课练》P104学生回答：第一种解法的思路是先计算出火车通过的路程，然后用路程除以火车的速度得到运行的时间；第二种解法的思路是根据火车做匀速直线的运动，其速度不变，因此利用两种情况下速度的表达式相等来解决问题。请几位学生到黑板上演算，其余学生在草稿纸上解题。配合老师一起分析黑板上的解题过程。学生解题学生不一定表达得很完整，只要能答出大意，理解两种思路即可。要求学生在解题过程中养成画示意图的习惯。\n第10题。在学生产生错误以后，帮助学生分析错误的原因，指明正确的解题思路：平均速度是指某一段路程和这段路程所用时间的比值。教师活动学生活动通过纠错可以加深学生对平均速度的理解，使他们认识到平均速度不能等同于速度的平均。说明回顾小结　2ˊ问：本节课我们学到了哪些知识？用多媒体播放板书中的内容。请几位学生回答回顾小结可以让学生梳理知识点。作业：课本P1163、4《物理课课练》P102匀速直线运动中的基础与巩固板书设计：一．匀速直线运动1．定义：速度不变的直线运动。2．特点：在相等的时间内，通过的路程相等。二．变速直线运动1．定义：速度改变的直线运动2．特点：在相等的时间内，通过的路程不相等。\n