青岛版科学六上《静止和运动》教案设计 7页

《静止和运动》教学设计设计人：潍坊市奎文区樱桃园小学季运娥一、教案背景:1、面向学生：小学2、学科：青岛版六年级科学上册3、课时：1课时4、学生课前准备：①预习教材26～27页静止和运动的内容②准备:每组一套（小车和玩具人）二、教学目标：科学探究1、能够运用简单的器材做简单的模拟实验。2、能够选择自己擅长的方式表述研究的过程和结果。3、能提出探索活动的大致思路，能倾听和尊重其他同学的不同观点和评议。情感、态度与价值观1、使学生意识到科学探究需要尊重证据；2、引导学生自觉注重运用合作的方式展开探究活动；3、引导学生培养想知道，爱提问，喜欢大胆想象，乐于探求未知，对未知的事物能保持旺盛的求知欲。科学知识1、理解参照物的含义，能够根据实际情况选择个合适的参照物；2、学会描述物体的运动和静止状态，知道运动和静止具有相对性。三、教材分析：内容分析：\n静止和运动是生活中常见的现象。但什么是静止、什么是运动、什么是参照物、如何描述物体的运动状态等知识却是学生不熟悉的。本课以学生熟悉的生活现象为研究对象，形象地介绍了什么是运动、怎样描述物体的运动状态等问题，符合学生的年龄与认知特点，能够满足学生与生俱来的好奇心和强烈的探究欲望，可以使学生进一步感受到我们身边处处有科学，科学并不神秘，体验到科学探究的乐趣。学情分析：虽然学生能说出生活中的一些静止和运动的现象，但大都是在生活中不自觉的就以地面为参照物来判断，物体是静止还是运动的，对静止和运动的相对性比较模糊。对于同一物体选择不同的参照物的运动和静止的概念不同还是不理解。教学重难点：重点：理解参照物的含义，能够根据实际情况选择个合适的参照物；难点：选择自己擅长的方式表述研究的过程和结果，学会描述物体的运动和静止状态，知道运动和静止具有相对性。教学方法：1、组织学生动手实验操作，让学生主动参与知识形成的过程；1、讲解、合作探究百度视频演示相结合教学准备：教师：1、运动和静止的相关的图片、文字资料。2、教师准备：小车和玩具大象五、教学过程：一、认识运动和静止导入：故事第二次世界大战期间，有一名法国飞行员在驾驶飞机在空中高速飞行时，感觉脸旁有一只小虫在飞，就顺手将它抓住，仔细一看竟然是一颗子弹。你相信吗？（这是真实的）大家在惊诧的同时，【百度搜索】视频http://www.56.com/u61/v_NDYxODQxNjQ.html）也要思考这样一个问题：飞行员为什么能顺手抓住一颗子弹呢？通过这节课的学习探究之后，我们就可以解释这个问题了。1、师：刚才我们谈到飞机是飞行的，子弹也是飞行的，如果子弹是放在我们的桌子上，那子弹就是……\n（静止的）那用手抓住一颗子弹就不奇怪了，对吧？在生活中，大家都见过有许多静止和运动的物体，你能说一说哪些物体是运动的？哪些物体是静止的？先说静止的：生：房屋，树木、高楼大厦……是静止的。生：教室里的墙壁、课桌、凳子、电视……是静止的。师：运动的物体呢？生：行驶着的汽车、骑着的自行车、航行的轮船、高速行驶的火车……生：飞行的飞机，航行的船只是运动的……生：空中飞翔的小鸟、水里游动的鱼儿生：还有风也是运动的。师：例子举得很好！不仅固体会运动，气体也会运动！2、小实验：问：我们课桌上的科学教材是运动的还是静止的？（静止的）能让你桌子上的科学教材运动起来吗？学生动手做。汇报：演示你是怎样让他运动的，为什么说它是运动的？3、师小结：正如大家所说，汽车或飞机等相对于地面或地面上的树木来说，它的位置发生了变化，科学上把这种位置的变化叫做运动。（板书:运动）而像树木、大楼、桌椅、书本等对于地面来说它的位置没有变化，这就叫静止。（板书课题：运动和静止）二、描述运动和静止1、师：难道判断一个物体是运动还是静止，真的就这么简单吗？（1）师;相信大家都坐汽车吧，大象今天也做了一次汽车，我们来看看发生了什么事情？大象坐车上，路边一人说大象是运动的，大象说我没动，是静止的。到底大象是运动的还是静止的？（生：静止，生：运动）（2）实验：师：下面以小组为单位，想办法演示大象坐车的的情景。思考刚才的问题？到底大象是运动还是静止的？小组研究，教师巡视参与了解讨论情况。小组汇报（认为大象静止理由或认为大象是运动的理由）\n师：分析的相当到位，非常好。我们所说的物体的运动，是这一物体相对于另一物体来说，它的位置发生了改变。（强调） 师：其实你在判断物体的运动和静止时，事先都自觉或不自觉地选择了一个标准，然后观察所要研究的对象相对于这个标准是否发生了位置的改变，再做出判断。这个被事先选定的标准物体，我们通常称它为参照物。（板书）比如刚才我们研究的大象的运动情况，如果以地面或树木为参照物，大象是……（生：运动的）如果以汽车为参照物，大象是……(生:静止的)。2、师：（练习）小明也有一个苦恼，一天他坐在运动的汽车上，看着车门，发现自己和车门的位置不变，就说汽车没有动，全车的人哄堂大笑，认为他太无知，！（生讨论后：其实小明没有错，它是以自己为标准，而其他人说汽车是运动的，也是正确的，他们是以地面作为标准）师：同学们很聪明，选择不同的参照物，对同一物体的运动描述结果也不同。（板书）三、运动和静止相对性1、师：设疑问：老师坐在高速运行的火车上，观察窗外的树木，发现窗外的树木都是快速向后退。你能帮老师解释是怎么回事吗？生：以窗外的树木为参照物，火车相对于它有位置的改变，火车是运动的。生：以老师或火车为参照物，窗外的树木相对于火车有位置的改变，树木是运动的。并且运动方向是相反的。师：下面拿出你们的玩具汽车，两个同学一组，玩一玩，并分析谁是运动的，谁是静止的。（学生做模拟实验，体验运动和静止的相对性。）师：根据以上分析，说一说怎样描述运动和静止？生：描述运动和静止必须选定参照物，相对于参照物位置发生变化的物体是运动的，位置没有发生变化的物体是静止的。\n师结论：选择的参照物不同，对同一个物体的运动描述的结果也可能不同。所以说，运动和静止是相对的。（板书：相对性）2、巩固和练习运动和静止相对性【百度搜索】视频http://v.youku.com/v_show/id_XMjA5MzM3MjQ0.html3、练习课本p27页三幅图学生分别选择不同的参照物描述静止和运动。（学生分析巩固所学的知识）4、延伸老师演示两列同向运动的汽车。问：黄色汽车以地面为参照物，是……(生:运动的)蓝色汽车以地面为参照物，是……(生:运动的)黄色汽车以蓝色汽车为参照物是……（静止的）师：要想达到两辆汽车相对静止状态，需要什么条件？（生：速度相同和方向一致）（1）介绍同步卫星（2）现在你能解释是法国飞行员为什么能抓住高速飞行子弹的想象了吗？四、巩固练习环节师结论：平时人们在描述运动或静止时一般都没有指明以什么物体为参照物，但参照物都是存在的。比如我们说汽车是行驶，虽然没说以什么物体为参照物，但往往以地面或路边的树木为参照物。1、师问：是不是树木、房屋等是绝对静止不动的吗？智慧老人说地球是运动的，地球上没有绝对静止的物体，说地球是运动的，是以什么为参照物？看课本p27页分析地球、太阳、月亮的运动情况2、（设计情景，充分感知）（1）设计导演拍摄空中飞翔的镜头（2）如果让你在不到一平方米的面积和平地上跑步一样，真的向前跑了1千米，有可能吗？生：在跑步机上就可能完成！五|拓展知识\n1、师：为什么船在茫茫大海中经常会迷失方向？学生在教师的引导下推理得出：因为在茫茫的大海上是找不到合适参照物的，所以很难把握物体的运动方向、相对位置和运动情况。所以事先不选定合适的参照物是无法判断物体运动和静止的。2、选择合适的参照物：在实际生活中，是不是任意选择一个物体就可以作为参照物？听说过“刻舟求剑”的故事吗？【百度搜索】http://v.youku.com/v_show/id_XNDc5NzY0Mzgw.html师：最后，捞到剑了吗？为什么？他是怎样想的？他想得对不对？符合实际情况吗？师：小结，这个故事告诉我们，虽然参照物可以任意选择，但研究问题时，得需要考虑参照物对研究的问题是否合适。六、这节课即将结束，谁说一说你有什么收获？课后反思：  优点：1、在小学科学教学中，不是所有的知识都能通过亲历探究而获得的，但将枯燥的知识讲解转化成一些有趣的活动，将抽象的科学知识融入精心设计的各类活动之中，让学生在生动、愉悦、直观的氛围中去体验和感受寓教于乐，寓学于玩，其乐融融！另外，我采用了教学中的互联网搜索的优势，插入了直观的视频演示，直观形象地把些生活场景展现出来，突破了《运动和静止》相对性这一教学上的难点，教学效果非常好；另外我顺应孩子们的需求，增加了学生实验、演示的环节，学生兴趣高涨，参与度高，研究能深入到问题的本质。在讨论环节尽量让学生发表意见，分析自己的认识和得出的结论的理由。这样知识思想的碰撞更利于学生学习和反馈，老师及时给予肯定和表扬，深受学生们的喜爱！  \n2、优化探究问题的设计：新课标要求从实际情景入手来设计问题，让学生能够对问题产生强烈的求知欲。针对这节课牵涉到的实际情景较多，我在提出问题方面下了大功夫仔细斟酌，学生们基本上都能在任务的驱动和问题的激励下，自己得出许多有价值的结论。如：从运输机飞得比直升机快的场景上，追问怎么让运输机给直升机加油？从而让学生自然而然地得出：同快慢和同方向的相对静止的“同步”结论。诸如此类，提高了教学的效果、拓宽了学生的知识面。不足：3、这节课还有许多不尽如人意的地方：上课时我的注意力有时会被几个回答流畅的同学吸引，会不自觉地经常提问到他们，其实还有一些学习困难的学生可能还没能跟上，所以在以后的教学中要加大关注面！在实例的挑选上要精炼，宁缺勿滥！在今后的教学上，我希望能从观念和教学方式、方法上得到进一步的提高。教师情况： 季运娥小教一级电子邮箱：ytyxx@163.com通讯地址：山东省潍坊市奎文区樱桃园小学