关于体育教师反思运动的思考 13页

　　关于体育教师反思运动的思考----教师发表论文-->关于体育教师反思运动的思考Abstract:Thedevelopmentalmodeofteachers’reflectionshouldbeemphasized,foritsvividcharacteranduniqueadvantages.Inthepracticeofphysicaleducation,reflectionandresearchshouldbeadvocatedsothatthemovementofteachers’reflectionandthemovementofPEteachersasresearchersshouldbeformedsoastopromotethedevelopmentofPEteachers’professionalismeffectively.Key摘　要:注重教师自身的反思性发展模式,因其鲜明的特色及独特优势而受到推崇。在体育教育实践中提倡反思,代写论文提倡研究,形成体育教师反思运动以及体育教师成为研究者运动,可以有效地推进体育教师专业化发展。关键词:体育教师;批判性反思;专业化　　\n教师教育改革是将教师专业化的发展作为取向。自20世纪80年代以来,各国都在改革和寻求新的教师“学习”与成长模式,出现了教师发展模式的多元化格局,其中注重教师自身的反思性发展模式,因其鲜明的特色及独特优势而受到推崇。就体育师资队伍而言,体育教师发展的中心是体育教师的专业成长。这种专业成长是一个终身学习过程,是一个不断解决问题的过程,是一个体育教师的职业理想、职业道德、职业情感、社会责任感不断成熟、不断提升、不断创新的过程。没有教师的发展,没有教师专业上的成长,教师的历史使命便无法完成。在体育教育实践中提倡反思,提倡研究,形成体育教师反思活动以及体育教师成为研究者活动,可以有效地推进体育教师专业化发展。注重体育教师自身的反思性发展,可使体育教师在体育教学实践中,代写论文以自我行为表现及其行为之依据为对象,进行思考、解析和修正,进而不断提高自身体育教学效能和素养。1批判性反思与理性超越　　\n体育教师的反思活动有助于克服技术理性主义的教育观和教师观的弊端。在理性主义的观点下,体育教学就是一个传授系统,它关注并根据手段———理性的标准进行评判,而体育教师则基本上扮演手段———目的的中介人的角色,是用别人设计好的课程达到别人设计好的目标的知识传授者。他所能够关心而且必须关心的只是,对于给定的教育目的和教育内容,在各种可能的完成途径中,确认哪一些具有相对更大的效用,以便在实践中予以选择与运用。正是在这种唯“理性思维”的视野和观念的影响下,以及在课程权力高度集中统一,课程权力的表达只有自上而下的单一通道的刚性课程框架内,在理论上是不允许学校和教师根据实际情况对课程进行改动的。体育教师的实践被外在的研究与开发活动所控制,而在这些活动中他们不可能成为真正的参与者,同时也在很大程度上抑止了体育教师的反思活动。使广大体育教师的智慧及教改热情难以得到应有的发挥。在大中小学体育课中较注重增强体质的简单操练及技术的掌握,而轻视或忽略了学生的心理活动和情感体验。\n事实上,教育实践不可能只是一个纯技术层面的过程,把教师等同于教书匠的观念从根本上来说是错的。当教育活动变成仅仅是谋生的手段时,教师就会被局限在他所从事的职业范围之内,而丧失对他自己所做之事的价值关怀。在体育教学中,学生的个性和学生之间的差异如果不成为教师关注的对象,使课堂教学成为批量生产中的复制过程,而根本不考虑教学的分化和个别化问题,那么在强制性、划一性的体育教学中,必然导致学生主体性丧失,使体育课成了消蚀学生鲜活个性的场所。“分数”、“成绩”、“技术”成了学生的符号。从而导致体育中的不平等现象。优秀学生的发展受到阻碍,后进学生却又深受学业失败的折磨之苦。体育与健康新体育课程标准在中小学校实施,既是对唯理性的超越也是对由刚性课程向生成课程转变的一种指引。就体育教师而言,新课程与旧课程的本质区别在于:后者已经列出了必须执行的一系列详细指令,而前者则卸除了束缚教师创造精神和创造才能的种种桎梏,“《新体育课程标准》对体育教学内容并没有作出明确、具体的规定”,“各地、各校和教师可以选择多种不同的内容、采用多种不同的形式和方法去达成课程学习目标”。\n正是这些未知边界的课程空间正待教师最大限度地去展现独特的、不可为他人所取代的教育智慧。从这层意义上说,新课程无疑是对体育教师创造精神和创造才能的一次真正解放。同时也必然促使教师观念进行一次深刻的变革。体育教学很多地方不是单纯的概念因果关系,也不是纯理性的逻辑推理判断,而是一种文化底蕴、人文精神、意会教化。教育伦理学研究表明,被称为教育的活动,不仅要包含促进发展的目的,还必须包括符合道德和教育原理的方法或程序。因此,当体育教师要追求教学的合理性并为其观念和行动进行辩护时,就应当对这些观念和行动进行深刻的反思。这种反思的内容包括:对自己的行动和行动的结果的分析;对自己的体育教学与学校体育目标关系的分析;对教育情境的审视,以及理解体育教学的广泛的社会和道德基础,如果忽视对学生个体生命、精神世界的必要关怀,体育教学必将远离其初衷。2批判性反思与主体性凸现　　体育教师在体育教育实践中的主体性参与,是体育教师发展的根本性动力。当个体生命超越了工具人的被动消极状态而呈现出发奋进取的主体精神时,才会有发展、再发展并长远持续发展的明朗前景。毕业论文长期以来,体育教师的体育教学思想往往是在被动条件下形成的,体育教师的主体精神没能在观念改革上得到发展和提升。所以,在这种情况下接受的有关体育教育思想的培训,时常停留在字面上或表层。一方面,对体育教师本身而言,只会盲目崇拜或接受专家和权威认可的东西,而不敢越雷池一步。于是他做任何事都会按部就班,而不去问为什么要做,怎样才能使统一的要求与-->个人的教育计划和具有创造性的思想联系起来。\n那是专家和权威的事。另一方面,主体性与责任感有密切联系。主体性缺失必然导致责任感的脱落。教师一旦丧失了道德责任感,那么体育教学任务在他们面前可能以相同的形式重复多次,却不能成为教师个性的一部分,因此这些教学任务并不能导致教师个体的自我发展。教师终日应付上课,无暇也无兴趣去整体的思索作为一种生活的教育过程。体育教师作为体育教育实践的主体在体育教育世界所怀抱的理想、付诸的行动、伴随的焦虑、在实践中不断对教育世界的追问,这些都是教育哲学所应观照之事。体育教师在实践中对教育意义的主动探求、反思,会推动提升体育教师的教育责任感和理论思维能力,使教师对教育、学校乃至自身的存在与发展有更深入的理解。而这种主体性参与是体育教师获得发展的首要条件。同时,批判性反思会使教师系统地考查学生学习经历,了解教师与学生相互间的主体性关系及这种关系在教学中的作用。任何一方的主体性缺失都将影响到相互间的有效互动,因为对任何一方的主体性感受的损害,都会导致信任障碍,而对学生的尊重和获得学生的信任,真正的合作才能开始。3批判性反思与职能的变革及拓展　　\n在当代教育历史进程中教师不是单纯的任务执行者,而是教育的思想者、研究者、实践者和创新者。在专业发展的路径上教师的主体地位、精神和意识得到了时代的推祟,赋于教师新的职能。体育教师仅仅充当知识输出者的角色就会禁锢学生的头脑、限制学生的眼界,会妨碍学生运用符合时代特点的先进方法掌握更多、更有效的知识、技能。由此,体育教师职能必须做出适应开放式教育的拓展,既是知识的输出者又是学生自主学习的引导者。知识的不断更新和急剧增长使得人们从过去注重以记忆和模仿为特征的学习转向注重以多样化和创新为特征的学习,社会发展需要有主动性、独立性和创造性的个体,主体性的发展作为人的发展的实质与核心,已经成为我们今天的教育目的结构中不可或缺的重要组成部分,成为现代教育追求的“终极目标”。因而,体育教师要由所承担的书本知识的复制者、技术技能的传习者的职能向培养学生体育自锻能力方面转变和拓展。为了让年轻一代走向未来生活,体育教师仅给予学生书本上一些现成结论或知识本身,显然是不够的。体育教学重知识技能的传授,而不重方法的错误,就算是好老师,宁可加料而偷工,却不愿加工而减料。由于对材料的“贵多不贵精”,带来方法上的“因陋就简”\n,结果只能是教师教了很多东西而学生却没有学会很多东西的怪圈。体育教师不可能、也没有必要把浩如烟海且会很快过时的知识或竞技技术尽可能多地教给学生,帮助学生掌握学习的方法特别是终身学习的方法才是体育教师教育工作的聪明选择。由此,体育教师的职能必须作出适应终身教育的转换,既是知识的给予者更是兴趣、爱好的培养者、促进者和学习方法的指导者。在工业社会整齐划一教育的条件下,教师是强调统一性的教师。代写论文由于教师总是试图按照一个固定的“模子”去塑造各不相同的学生,时时刻刻“努力”把各具风采的学生塑造成“千人一面”,从而使得每一个受过教育的大脑都像是教育生产流水线上生产出的标准件。人类社会从工业社会转型为信息社会以后,整齐划一的教育将转型为个性化教育。信息社会是一个以人的个性化为基础的社会,它需要的人才是多个方面、多种类型和多种规格的,它要求我们的教育成为个性化的教育,以培养出它所需要的各种各样的具有个人特点、类型和风格的人才。体育教师必须能够根据学生不同的个性特点、学习类型、学习风格和学习进度等“对症下药”\n,以促进每个学生都得到适合他自己特点、类型和风格的最大化和最优化的发展。因此,体育教师的职能必须作出适应新的个性化教育的转换,变强调统一性的教育者为真正意义上的因材施教者。在五、六十人一个班和场地器材不足的条件下,为进行个性化的教学带来了困难,但也为个性化教学提供了丰富、多样化的环境。受教师、环境等因素的影响,在进行个性化的教学所采用的手段、方法会有所不同,但对同一个教师而言,对这个问题有意识的注意还是无意识注意其教学效果是大不一样的。体育教师要变革、拓展过去那种“传道、授业、解惑”的传统职能,就要对上述问题进行独立的思考、反思和研究,否则难以真正从社会的“代言人”和真理的“拥有者”的神坛上走下来,更不用说亲近学生的精神世界。当然也就不可能实现职能的变革与拓展。4.批判性反思与观念变革　体育教师已有的一些观念(知识)是深深地植根于他的经验、习惯、先例、意见或者仅仅是印象之中。而且他们通常很容易把理论看作某种同真理相关的东西,是确定的、完全的和不容怀疑的。体育教师行为模式的形成与确立常常受一定“先在”观念(或知识)的导向性支配和影响,他们也很容易把自己的实践想象成习惯性的、自我显露的或不可避免的。体育教师的观念和行为一旦形成某种结构或体系,便处于一种“自以为是”的“固执”状况,除非受到有意的挑战或者在实践中碰壁,否则难以改变。如果体育教师不愿反思自己的教学能力及其实践的合理性,使得他们在“孤芳自赏”中,必然表现出观念的僵滞和停留,其实践合理性不知不觉的降低了。\n反思来自于自我意识觉醒,而自我意识的觉醒产生于在旧有理念导向下的实践的困惑和迷茫。纯粹着眼于体育教师某些不合宜的行为改良,由于不能达及灵魂(实为观念或知识)深处而不能奏效,旧有的不合宜行为“卷土重来”在所难免。一个人难于改变某种习惯、个性或者活动方式,这是因为几乎所有试图改变的努力都集中在所谓行为模式而不是意识结构上,从来没有想到改变这种状况的自我意识,因而,自然是低效的。只有着眼于体育教师某些过时的观念的改造更新,对某些不合宜的行为改良,才是有力量的和有效果的。5　批判性反思与创新　　学校体育中的主导类型是体育课中的知识、技能教育。就理想的教育或完整的教育来说,这当然是一种偏颇。应使学校体育不仅仅限于课堂体育教学、学校体育课外活动,而且伸展到广阔而又丰富多彩的日常生活中;使体育不仅仅限于以教材为中心的知识、技能教学,而应拓展到人生更为本质的健康教育与终身教育。把生活作为体育教育的源泉,把体育教育作为生活本身,把学生作为一个有情感、有个性、有自我追求的“人”\n纳入体育教育视野,使人们能从多因素、多视角来考虑人的全面发展问题。这些在缺乏人文社会科学的关照是无法作到的。传统的教学观视教学为单纯的认识过程。因此,体育教-->师成为传授知识和技能的人,由此人们对体育教师的要求也只是集中到知识、技能和教师道德修养上。体育教师的视野被窄化了,活动领域也被窄化了,体育教育与教学被割裂了,学校体育与丰富的社会体育生活被割裂了,教师也疏离了作为人的本身。传统的教育观念认为,教师的职业知识、能力一旦形成便会受用终身,无所谓发展问题。实践是教师专业化发展的基础和生命。同时,创新是专业化发展的应有之义。但发展所含创新之义是在实践超越中拥有的。我们说体育教师在实践中发展就是指,教师在自身实践中经过不断的反思和建构推动实践前进。反思被广泛地看作教师职业发展的决定性因素。如果一个教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的思考,那么,即使是有“20年的教学经验,也许只是一年工作的20次重复;除非……善于从经验反思中吸取教益,否则就不可能有什么改进[7]。”显然他的专业水准也就难以提高。6批判性反思与终身学习　　\n随着时代的发展,教师职能的深刻变化,没有反思的教学,缺少研究的教育已经不能满足未来的要求了。同样,离开实践的研究也无法回应时代的挑战。体育教师的研究是一个真正的学习过程,而学习永远是社会过程,应当把社会性的终身学习作为体育教师研究活动的中心。中小学和大学应为体育教师的终身学习提供必要的条件,成为对中小学教师来说开放的学习社会。这是体育教师专业化发展的必由之路。在这条道路上,体育教师对他所面临的教学问题,不断寻根问底,批判、思考以求解答。旧的问题解决了,新的问题有会出现,这就要求体育教师不断学习,使自身素质不断提高。体育教师的知识权威在信息化社会中必然降低。以大众传媒为主干的社会因素的教育功能的发挥,必将打破体育教师在传授知识中的一元垄断地位,使得体育教师的专业权威的获致、巩固和发展变得日益艰难。现实体育教学中,我们已经发现体育教师在知识上的捉襟见肘的现象经常发生,即使是优秀体育教师也有这样的经历。如果体育教师一味地在体育教学中“维护”\n自己的知识权威,其结果可能是遭到学生的嘲笑和拒斥,威信下降得更快。所以,现有在职体育教师应敏锐的意识到这一点,并不断地充实和完善自己的知识结构和智能结构。在体育教学过程中,体育教师不仅要以同化的眼光看待学生在学习过程中对于知识、理论的各种观点和见解。而且更应该以一种顺应的态度学习和接受不同的意见和看法,有意识地培养学生多角度、多侧面、多方向地去思考问题,通过求异和发散思考多样性的解答方式,通过顿悟、直觉、灵感、智慧、想象形成多元开放的思维态势,从而使学生的思维具有深刻性、创造性、批判性、广泛性。如果,体育教师依然习惯于按自己的观点和理论去解释学生提出的各种问题,把学生的意见和问题同化到自己的思想体系中,且不能对此进行深刻反思、缺少研究,以致于常常抑制学生的创新性思维,压抑个性发展,同时也使自己失去了不断进步的机会。7结　语　　没有体育教师主体的自我实践反思意识的觉醒和能力的增强,而仅仅采用单纯的专家讲授式的你讲我听的简单做法,缺乏双向互动和自我实践反思,其效果必然是不理想的。只有注重激发体育教师的自我提高动机,调动体育教师积极的自我批判性反思与实践,使其以主体身分投入其中,体育教师的教学观念、教学行为和能力才会有本质性的提高,从而专家型教师的成长与造就才有可能。体育教师专业化发展进程才能得以真正地推进。