浅谈“合作式”教学在中学毽球教学中的有效运用(罗雪梅) 6页

浅谈“合作式”教学在中学毽球教学中的有效运用摘要：“合作式”教学模式是教学探讨中的一个热门话题，与传统教学模式相比,具有自己的优势。本研究采用对比实验法,来论证合作式教学模式在中学体育课中的有效应用。实践证明：它不但能提高学生的体育成绩，而且有利于学生合作意识的加强。笔者对所教的初二年级2个平衡班分别采用合作式教学法和传统教学法进行毽球教学实验探索，通过一学期毽球教学产生明显效果，采用合作式教学的班学生在毽球的技术、身体素质等方面都得到明显提高，而采用传统教学的班学生的毽球技术和身体素质提高不显著。表明“合作式”教学不仅能够较好地落实了因材施教的教学原则，还能有效地促进各个层次的学生全面发展，提高教学效率、培养学生的体育兴趣、增强学生的身体素质的。关键词：合作式毽球教学有效运用1前言合作式教学模式又叫小组合作学习，是学生在学习群体中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互动性学习。是以学习小组为基本形式，以教学动态因素的互动合作为动力资源的一种目标导向的教学活动。它主要是出于克服传统教学存在的弊端，改革课堂教学提高教学效率的需要。它将社会心理学的合作原理纳入教学之中，强调人际交往对于认知发展的促进功能。2研究对象、内容和方法2.1研究对象：选择本校的八年级3班学生（50人）为实验班，八年级4班学生（51人）为对照班。2.2研究内容：合作式教学法在中学毽球教学中的有效运用2.3研究方法2.3.1文献资料法：查阅国内外有关合作方面的有关著作和资料，以确保本研究论文相关理论的科学性，准确性。2.3.2实地调查法：根据学生的学习情况而制定了简单的实验前、后的问卷调查2.2.3实验法：通过传统教学与合作教学的效果对比实际进行分析，找出“合作式”教学的优势所在。3合作式的类型和方法3.1合作式的类型6\n目前的合作教学不仅仅是双边互动的过程，它还涉及诸如单向型互动、多向型互动、成员型互动等多种互动过程。它主要大致可以分为师生互动、生生互动两种类型。3.1.1师生合作教学合作教育学认为师生合作是学校人际中最基本的方面，是合作教学的出发点。如今“师生合作式教学法”在中学教学中已得到了广泛的实验。同时也是课堂教学必不可少的教学方法。目前，师生之间的双边互动是我们所提倡和采用的主要教学方式，对师生合作的概念也有了较为详细的理解。在合作学习中，教师要充当“管理者”、促进者”、咨询者”、“顾问”和“参与者”等多种角色，旨在促进整个教学过程的发展，使学生与新知之间的矛盾得到解决。例如:在毽球教学中教师的抛高球让学生进行进攻练习时，这个时候，教师的边抛球边讲解，让学生体验触球的时机和鞭打动作，得这样的师生合作学生掌握毽球的攻球技术，更快更好。3.1.2生生合作教学生生合作教学法已成为当今合作教学的主流取向。生生合作是指学生结成学习小组，开展集体合作性的学习活动，共同交流。合作学习从学生主体的认识特点出发，巧妙地运用了生生之间的互动，把大量的课堂时间留给了学生，使他们有机会进行相互切磋，共同提高，生生合作真正的体现了学生的主导地位。有利于组员间的互动和学习任务的完成，共同研究、共同作业，相互协作，从而达成共同进步的学习目的。例如：在进行毽球的传球基本功练习时，可以通过一人用手拍球拍给对方，另一人用脚把球救起，这样学生就在这样的合作中，不仅锻炼学生的移动，更锻炼了学生的踢毽的基本功，这样的方法很多教师都在用。3.2合作式的方法在毽球教学中每个班级里都有一些后进生，由于课堂教学的时间有限，教师教学中只能顾及班级的整体水平，对后进生的转化就顾及不全，使转化工作存在一定的难度。现在通过“合作式”的学习，教师却能总结出一套对转化后进生行之有效的方法。即“课前选定——课堂合作——课后帮助”三步曲进行。3.2.1课前选定：指的是教师在学期初让后进生挑选自己喜欢的组别，教师私下交待各小组长在学习中选定一些较容易的任务，如：（1）自抛自踢练习。（2）友伴相互抛踢。（3）友伴相互踢，合作练习。让后进生完成，多给他们一些鼓6\n励，免得在合作中一下子让后进生接触到难度大的动作，产生恐惧感。3.2.2课堂合作：指优、中等生在帮助后进生完成一些难度较大的具体步骤时，后进生也根据优、中等生的建议来进行训练，如：训练学生在移动接球中，可采用一个优生与一个后进生搭配，多让优生抛不同方向的球给后进生，这样不仅锻练了后进生的在移动中接球，也锻炼了优生在示范中不断提高自已的接球能力。3.2.3课后帮助：指的是为了弥补后进生对技术动作掌握的缺陷，小组中的优、中等生利用课余时间，为后进生提供一些学习现场指导、示范等方式进行帮助。优、中等生如果有个别的技术动作不懂得如何指导后进生，可向教师询问，过后让教师和优、中等生一起帮助后进生学习，同时要求后进生课余自觉地进行训练，不清楚的地方大胆、虚心地请教师友。这种关心帮助的方法增强了后进生的学习积极性，又巧妙地为后进生起到补缺补漏的作用。4.合作的流程和步骤4.1合作式的流程合作设计目标呈现集体探研小组合作测试与展示互评与自评图1合作式基本流程图4.2合作式的步骤（以脚内侧踢毽的一节教学课为例子）本节课依据八年级学生的生理和心理特点，一只毽子贯穿全课的始终，并以学生为主体，教学面向全体学生，并使合作的学习方式贯穿于课的始终，充分调动学生学习的主动性，积极性。开始部分：学生结合毽子，自已创编徒手操练习，如：有两人合作徒手操，有小组合作的徒手操，从而提高学生学习的兴趣，为整节课的顺利进行做好铺垫。准备部分：在激发阶段，观看精彩的技术图片后,分组合作学习，并表演、交流、评价学练情况，学生利用毽球，用不同的方法踢毽，发挥学生的自主创造性和想象力，充分发挥集体的智慧，用组成“幸运8字”6\n，表达了学生渴望2008年奥运会早点到来，从而提高了学生参与活动的主动性与积极性，培养学生创造能力和集体合作能力。基本部分：在学习阶段，把学生分成4个小组，利用《踢准打靶》游戏，来提高学生的控球能力和对踢毽的兴趣，接着利用《跑得快，踢得好》游戏，来提高学生的速度和巩固学生的踢毽技术，活跃课堂气氛，根据“水平四”学生的心理特点——争强好胜，及自身的运动能力，在游戏中设计上充分考虑了团结协作的因素，因此要求学生在游戏比赛中相互协调配合，培养学生团队精神。另外，整堂课都在明快的音乐伴奏下进行，使课堂增添了不少轻松的气氛，从而也达到了学习效果。在学习过程中，我采用合作的学习方式，给学生充分的活动时间与空间，在友伴合作的下去自主学习。教师只是引导，启发、辅导和提示。这样做，既可提高学生自主学习的主动性与积极性，同时也能培养学生友伴合作的互助，协作的精神。在结束部分：让学生自主结伴，结合优美的乐曲师生共编的放松舞。放松舞既包含集体合作的环节，有二人合作的动作，也有三人可以让学生在放松的过程中进一步培养集体主义精神和友伴默契配合的协作互助，充分体会合作乐趣及友谊的可贵。5．研究结果5．1研究结果在实验前对实验班和对照班的学生都进行一次摸底测试(测试时间:2010年9月)，统计各项成绩。（见表1）实验前项目实验班(ⅹ1=50人)对照班（ⅹ2=51人）男27女23男26女25脚内侧踢毽（个）20352433脚背踢毽（个）12171316大腿触毽（个）81079立定跳远（米）2．021．852．051．83通过一学期(18周)的教学，实验班进行“合作式”教学方法，而在对照班采用传统的教学方法，统计各项成绩从表中不难看出：无论是在学生踢毽的基本功方面或是在身体素质方面，实验班的学生都得到了大幅度的提高，而对照班的学生只是有了一定的进步(测试时间2011年1月的成绩),（见表2）。6\n实验后项目实验班(ⅹ1=50人)对照班（ⅹ2=89人）男27女23男26女25脚内侧踢毽（个）75864152脚背踢毽（个）35472225大腿触毽（个）22311519立定跳远（米）2．231．982．111．88通过教学实践及结果可以表明，合作的学习方式进行毽球教学中的运用是可行的，教学效果是好的，达到了预期的结果。合作学习方式虽只在八年级2个班毽球教学中进行实践，但无论从教学效果或是学生的接受程度来看，都是很好的。因此此方式如果运用到其他年级、其他教材中，也同样会取得很好的教学效果。6．分析与讨论毽球运动具有灵活、快速、技术多变等特点，大部分的动作必须调动运动员全身的力量才能够完成，属于全身运动项目，它分为单人、双人、混合和团体三人4个项目，它最大特点更多是多人的配合，对合作的要求就更高，这样就对我们的体育老师提出了更高的要求，如何在体育课或训练时进行学生之间以及教师与学生之间的合作，这是大家要考虑的问题。通过测试成绩、实验后调查问卷以及查阅大量资料表明，实验班同学不但对毽球的技术掌握较好，而且毽球的知识也比较全面，普通班进步不大，这说明合作式体育教学模式效果优于传统的体育教学模式。合作式的教学模式具有多元目标，包括激发创造精神、增强主体意识、陶冶社会责任感和使命感，学会收集与处理信息、学习体验科学研究、学会人际交往养成合作精神、提高思维与表达能力等。小组合作学习是同学之间互教互学、彼此交流知识的过程，也是互爱互助、相互沟通情感的过程。学习的过程不仅直接作用于学生的认知发展，并且还通过情意因素促进学生认知的发展以及非认知品质的提高，同时也满足了每个学“影响力”和“归属”方面的情感需求。小组合作开展研究性学习，将不仅使学生“学会”、“会学”，而且使学生“乐学”、“好学”，所以，合作式体育教学模式是当前提高大学体育教学质量行之有效的教学模式。　总之，“合作式6\n”教学模式强调合作，竞争与个体化兼容并存，并以合作行为为根本特色，突破了传统教学中的许多弊端，为教师和学生营造了良好的学习环境，优化了教学过程，提高了学生合作技能和合作意识，使情意、认知和技能目标达到了新的平衡，提高了教学效率和质量。但“合作式”教学模式不是万能的，它是建立在传统体育教学模式基础上的，在现代科学理论的指导下逐步发展起来的，对传统教学具有辅助作用，是对传统教学的发展和补充，因而和传统教学方式相结合才能更好地发挥优势。7.参考文献：［1］李京诚,孙伟.合作学习理论与体育合作学习实践[J].首都体育学院学报,2001(2).［2］刘佩文.武术教学中合作教学方法的实验研究［J］.成都体育学院学报，1998，24，（2）：53-57.［3］王坦.合作学习：原理与策略[M].学苑出版社,2001.10.［4］庞国斌,王冬凌.合作学习的理论与实践[M].开明出版社,2003.5.［5］罗慧慧.论合作学习策略在体育教学中的运用[J].体育科研,2005(5).6