给学生烹饪一道美味的习作大餐 7页

给学生烹饪一道美味的习作大餐——浅谈习作与其他学科整合的研究内容摘要：小学生习作就是把生活中的见闻、感受写下来，而纵观目前的习作教学，我们发现，习作教学是难点，学生对习作的感受更是难上加难，因为学生的生活基本上是两点一线，而他们对于社会的感受受到认知水平的影响，他们的头脑中没有多少客观事物的真实表象，所以就形成不了习作的材料。李白坚《大作文——写作教学中的新观念与新方法》中提到“任何生活和学科都可以从作文中找到表现的方式，反之，作文也就可以从任何生活和学科中找到体现自己的丰富内容”前苏联教育论专家斯卡特金和聂恰耶娃也强调作文训练与各学科教学的联系。针对这些方法和理论，我尝试将习作教学与其他学科整合，形成独特的教学方法，收到良好的效果。关键词：习作学科整合素材资源把习作比喻为“什锦菜”，一定很新鲜。我们知道，生活中的“什锦”指的就是“什么都有、五花八门、大杂烩”的意思。那么，把习作为什么比喻为“什锦”呢？其实，我指的是习作与其他学科的相结合，也许就像一道“什锦菜”一样，让学生尝这道“菜”的时候，能感受到其中各种各样的美妙滋味。让他白吃不厌。成为最爱。作为语文老师，我想说，最令人头疼的就是教学生习作了。我们在平常的教学中，往往会陷入习作教学难的困境。教师指导难，学生写的时候就更难。让我们的学生常常感叹“习作，想说爱你不容易！”。据调查表明：城市约39.5﹪，农村约52﹪的学生害怕写作文，且年级越高越害怕。这样的数字令我们惊讶。为什么数字如此的高？据作文网的网上调查，55.736﹪的学生是因为不知道写什么。\n让我们来看看学生的一天生活，早上一起床就背起书包上学，上午3节课，下午3节课。晚上回家完成老师布置的作业，剩下自己支配的时间就不很少了。还有不少的孩子双休日的时候被迫参加各种各样的兴趣小组，因此，学生对社会的接触时间比起在校时间真是少之又少。而在与社会接触的这一点时间里，因为学生的年龄关系，学生的认知水平，和缺乏相关的指导，导致学生对客观事物不会感知，或者感而不知、感而少知，结果在头脑中没有多少客观事物的真实表象，所以就形成不了习作的材料。这也许也是学生习作难的重要原因吧。针对这样普遍存在的现象，我们再来看看学生在校的生活，你会猛然发现，学生的在学校生活的点点滴滴可提供习作素材的其实有很多很多。我们常常发现习作要写小制作，小发明，写一次活动，写大自然的气候，而我们也经常发现体育课、艺术课、科学课、品德课有很多的活动，需要学生动手、思考、观察、体验，如果我们能把习作教学与这些学科联系起来，学生能写的东西不是很多吗？学生还会出现无话可说的现象吗？我想答案是否定的。根据新课程标准“小学淡化文体，鼓励不受拘束地表达，少写命题作文，提倡多写观察日记、生活笔记、书信和随感；鼓励想象和幻想，鼓励有创意的表达；重在激发学生练笔兴趣”的要求，我想谈谈习作教学怎样与学科的整合，从而更好地发展学生的语言，培养学生的习作素养。一、习作教学与《美术》的亲密接触   \n美术教材有很强的趣味性，它以各种丰富多彩的教学活动设计教学内容，贴近学生的生活经验和感兴趣的事物，有利于学生学习主体性的发挥和个性的张扬。像《剪纸艺术》，《会动的剪影》，《我设计的鞋》，《爱护古建筑》《宇宙之旅》等等，本身就又很强的发散性，学生如果以此为切入点，挖掘素材，那么学生的习作可谓手到擒来。在学习《宇宙之旅》这一课时，教材上首先讲了我国自行研制的“神舟五号”载人飞船，把中国首位航天员杨利伟送上了太空，进行了宇宙之旅，实现了中国人飞天梦这一历史性事件。接下来让学生利用废弃的材料制作各种宇宙飞船，最后让学生用绘画的形式，表现各种宇宙飞船。针对本节课的环节安排，那么在老师上完第一个环节的时候，我们就可以让学生写一写飞天梦实现时自己的所见所闻所感。因为学生都已在电视或其他渠道看到了这一报道，感受很深。因此，写起来就有话可说，有感可发。《中国人的飞天梦》、《今夜，无人入睡》、《自豪吧，中国人》、《我为你骄傲》等等一篇篇激情澎湃的佳作在学生的笔下诞生。当学完用废弃的材料设计完宇宙飞船的时候，看着学生手中那一个个栩栩如生又形态各异的宇宙飞船时，我灵机一动，何不让学生介绍一下自己的设计的宇宙飞船呢？但是如果仅仅让学生写一写自己的设计理念，宇宙飞船的用处，学生肯定会有点索然无味。为了充分调动学生的积极性，我对学生说将利用班队课的时间对自己设计的宇宙飞船进行展览，并评出“最佳设计奖”。学生一听，来了兴致，个个跃跃欲试。我趁热打铁，说：“要想获得‘最佳设计奖’，首先要对你的飞船进行介绍，比如介绍它的材质，功用，性能等等，只有这样，别人才会更加了解你的飞船，你才有可能获奖”\n。学生听完，顿时奋笔疾书，个个都很努力地用最精妙的语言介绍自己的飞船，就这样，一篇篇构思巧妙，精彩纷呈的习作又一次从学生的笔下诞生。而且和我所要达到的效果是一样的，甚至更好。展览会开展得如火如荼，同学们激动万分。获得‘最佳设计奖’的学生更是欣喜若狂。而更令我欣喜的是，很多学生又以此为切入点，写出了精彩的文章。    二、习作教学与《品德与生活》的心有灵犀    新一轮课程改革将原来的《思想品德》改为《品德与生活》，《品德与社会》，融所渗透知识与日常生活于一体，做到内容源于生活，指导于生活。以“生活理念”、“社会理念”为基点，为学生构建可供品德熏陶，感染的沃土，那么势必激起学生的情感，打通学生的思维，使学生有话可说，有情可抒，有感可发。    春节是我们中国的传统佳节，学生对于春节的习俗多少会了解一点，对春节的印象是愉悦的，是快乐的。因此，在学习《春节和圣诞》时，学生在课堂上了解到许多春节习俗的来历，并且共同回忆整理家乡一些特有的习俗，然后议论大城市对于春节燃放烟花爆竹要在指定地点这一规定，最后回忆自己过春节的时候有哪些难忘快乐的记忆。课上完的时候，我从学生的脸上分明看到了满足，看到了喜悦。因为他们通过这一课的学习了解了更多的知识。情感得到了共鸣。学生已经进入“情动而辞发”的境界，只要顺势引导，情真意切的习作必将再次从学生的手中诞生。因此，趁此机会，我让学生针对本堂课所学的令他感受最深的版块写一篇文章，学生因为对本堂课所学的知识了解得深刻，所以文章是信手拈来。《年的来历》，《伤心的压岁钱》《家乡的习俗》，《拜年》，《文明安全过新春》，《快乐的新年》\n等一篇篇个性鲜明、独具特色、情真意切、发人深思的习作便呈现在了我们的面前。三、习作教学与《劳动与技术》的热情拥抱    《劳动与技术》立足生活，其内容涉及到生活的方方面面，它是养成学生劳动习惯，形成技术素养，实现全面发展的重要凭借，也是学生体验创造乐趣、锻炼实践能力、追逐快乐童年、积累写作素材的重要渠道。在这个过程里，学生将运用自己的手，开动自己的脑，调动起自己的眼、耳、鼻、嘴等所有感官，细心观察，用心聆听，仔细品味，在此过程中，也为我们提供许多可供习作的素材。    《劳动与技术》涵盖家政类的手缝、洗涤、烹饪、编织、家用电器、种植等内容；学习技术类的纸工、泥工以及其它多种材料制作等项目，操作起来简便快捷，学生善于动手，对劳技的学习也表现得兴趣盎然。在学生的动脑动手中，他们也积累了丰富的知识，只要把这些知识内化为语言，不又是一篇篇上乘的佳作吗？在学完《美丽的中国结》一课时，学生对中国结的制作，对中国结的寓意了解得很透彻。在我的引导下，学生不仅写出了中国结的制作过程，而且有的学生还对中国结展开了美丽的想象，妙趣横生的童话，神秘莫测的神话故事在学生的笔下呈现。《跟我学做中国结》、《中国结的动人传说》、《中国结的含义》等等个性化的习作让我们感慨不已。学生的想象力真的令我们感动和赞叹。他们这样的认真，我们又何愁习作教学难呢？四、习作教学与《体育》的美丽约会\n    体育课一直是学生所喜爱的课程，因为体育课学生的活动特别多，学生的积极性被充分地调动了起来。体育课上的跑步比赛，广播操比赛，跳绳比赛，拔河比赛等等精彩纷呈的比赛恰恰是学生们的最爱。但是，我们以前都忽视了这些比赛所提供给我们的习作素材，让这一资源白白浪费了。现在，当我们想到习作与别的学科结合的时候，我们发现，学生真的是有话可说。因为所有的活动都是他们亲身体验的，这样一来，我们的学生不仅能写出自己体验和感受，而且更不用愁文章的真实性，我们又何乐而不为呢？五年级的时候，我们班学生和另一班学生在体育老师和我们两班语文老师的带领下，在学校的操场上进行了一次激烈的拔河比赛。那次拔河比赛，学生特别激动，每个人都拼命为自己班加油，希望自己的班级获胜，最后连我们老师也被学生的热情感染了，也投入到比赛当中，为自己班贡献一份力量。比赛结束后，趁着学生的激情未消，在老师的简单指导下，关于这次拔河比赛中学生的表现，胜利班级的喜悦，失败班级的感受，拔河比赛引发的思考等等相关的文章一篇接着一篇出现在老师的面前。除了欣慰，我们老师只剩下了感慨。习作教学，想说爱你其实也很容易啊！    由此可见，只要我们触及学生的情感世界，调动起学生的情感共鸣，学生就能达到欲罢不能，文思泉涌的喜人境界。    当然，习作教学与《音乐》、《科学》、《信息技术》等学科和谐地整合，同样能为学生开辟一片通向成功写作的晴空。学生在这片晴空下一定会直抒胸臆，文如泉涌。因为\n“生活如源泉，文章如溪水。源泉丰盈而不枯竭，溪水自然流淌。”    终上所述，我们发现，习作教学资源无处不在、无时不有。只有教师潜心研究作文教学的现状，联系学生的学习生活实际，能创造性地理解、使用教材，加大习作与生活、习作与其它学科的整合力度，开发贴近学生生活实际的写作题材，烹饪出习作什锦菜，学生对这道菜一定是赞不绝口，成为最爱。参考文献：语文课改《作文与学科课程整合的理论与实践》互联网2003—07—27