精选国家开放大学电大专科《信息技术与教育技术》简答论述题题库及答案（试卷号：2083） 5页

国家开放大学电大专科《信息技术与教育技术(2)》简答论述题题库及答案(试卷号：2083)盗传必究一、筒答题1.简述加涅的九步教学法的基本步骤。答：(1)引起注意，确保刺激被接受(2)告知学习目标，建立适当的预期(3)提示学习者从长期记忆中提取先前学习的内容(4)以清晰和富有特色的方式呈现材料，确保选择性知觉(5)以适当的寓意编码指导学习(6)引出反应，包括反应生成(7)提供学习结果的反馈(8)评估作业，包括提供学习结果反馈的机会(9)安排多种练习以帮助将来的提取和迁移2.常用的语言实验室有哪几种类型？答：(1)听音型语言实验室，主要用于语言听力训练。(2)听说型语言实验室，学生除了可以收听教师的讲解和播放的录音教材外，在需要时可以呼叫教师,和教师对话；教师也可以监听学生的发音，及时给以辅导，或选录学生的练习；学生之间也可以进行对话。(3)听说对比型语言实验室，学生录音机有两个声道。声道1用于记录由控制台传送来的教师讲授或录音教材的声音信号；声道2用于记录学生自己跟读的声音。重放时，学生可以将自己的发音与标准音进行比较，自我校正。(4)视听对比型语言实验室，在听说对比型的基础上增加了视频功能，做到视听同步教学，提高学习效果。3.请筒述模拟类课件的类型和特点。答：根据模拟实现的目标可将模拟分为两大类，即教授知识的模拟和教授技能的模拟，前者可分物理(physical)模拟和过程(process)模拟。后者分为程序(procedural)模拟和情境(situational)模拟。(5分)在计算机辅助物理模拟中，一般是在屏幕上呈现一个物理实体或现象，让学生学习有关知识。过程模拟一般是用来告知学生有关一个过程或概念的知识，而这个过程或概念在现实中是不能以视觉形态呈现给学生的。程序模拟的目的是教授能构成一个程序的行为序列。情境模拟是研究处于不同情境下人们的态度或行为，而不是技能性操作。(5分)4.请筒述校园网的主要教育应用系统。答：校园网的教育应用分为：教学信息资源管理系统、教学科研系统、学校行政和教学管理系统、通讯服务系统和网络管理系统等功能部分（或子系统），每个子系统以相应的工作主干网为基础，并建成相应的资源中心数据库。 1.多媒体课件的常见类型有哪些？答：教学演示型、个别指导型、操练与练习型、教学模拟型、教学测试型、虚拟教室型、合作学习型2.请筒述刺激控制教学模式的基本结构。答：刺激控制教学模式由定义目标行为、评价初始行为、制定联结计划、实施联结计划和评价联结计划等五个阶段组成（5分，每小点1分）。刺激控制教学模式可以采用多种教学组织形式进行，如小组形式、个别形式和组班教学形式。（5分）3.请筒述媒体的教学性能指标。答：（1）表现力：教学媒体表现事物的空间、时间和运动特征的能力。（2）重现力：教学媒体在不同的时间、空间条件下，重现被储存的信息的能力。（3）接触面：教学媒体在同一时间内，可以将信息传递给学生的最大传递范围。（4）参与性：教学媒体在发挥作用时学生参与活动的机会。例如，学生随时中断媒体使用而进行提问、思考、讨论等其他学习或活动可能性。（5）受控性：教学媒体操作方法的难易和使用的便利程度。4.请简述什么是“刺激一反应学习理论”。答：刺激二反应学习理论以行为主义心理学的基本假设--一“学习者的行为是他们对环境刺激所做出的反应；（2分）所有行为都是习得的”为依据，认为人的内心是无法观察的，只能通过对行为的研究来说明人的心理，心理学是一门行为科学。（3分）这种理论强调临近和强化在学习中的价值。（3分）例如,刺激与刺激的临近，刺激与反应的临近、反应与强化的临近、刺激一反应连接之间的临近。在教育技术中，主要采用刺激一反应学习理论关于“学习强化”的有关理论。（2分）5.学生的学习过程有什么特点？答：首先，学生的学习是一种特殊的认识活动，这种认识活动主要是掌握前人所积累的文化、科学知识，即间接的知识，它和科学家探索尚未发现的客观真理的认识活动是不同的。第二，学生的学习是在教师指导下，有目的、有计划、有组织地进行的。第三，学生的学习是在比较短的时间内接受前人的知识经验，要考虑时间成本和学习效率。第四，学生的学习不但要掌握知识经验和技能，而旦还要发展能力，培养品德以及促进健康个性的发展，形成科学的世界观。6.网上教学的常见形式有哪些？答：讲授形式、个别指导教学形式、讨论学习、自主学习、合作学习、探究学习。7.请简述加涅的学习结果分类。答：加涅根据学习结果的特点，提把学习结果分为言语信息、智力技能、认知策略、动作技能和态度五种类型。8.请筒述科学探究教学模式的基本结构。 答：科学探究教学模式包含呈现问题情境、收集信息并进行实验、主动解释问题和分析探究模式与类型等四个阶段。（8分）科学探究教学模式可以采用多种教学组织形式进行，如小组形式、个别形式和组班教学形式。（2分）1.什么是元认知策略？答：元认知策略关注的是一个人如何形成关于自己学习的元认知。（3分）它是关于一个人的认知系统的知识，对自己的思维活动进行思考，是学会学习的必须具备的技能。元认知策略是关于如何“学会学习”（LearningtoLearn）的高级认知策略，包括检查、督察、规划、预测等认知活动。（4分）具备元认知策略的人能够很好地控制自己的思维过程和学习活动。（3分）2.请简述教学设计的一般模式包含哪些步骤。答：教学设计一般包含8个基本的组成要素：学习需要分析，学习内容分析，学习者分析，学习目标的设计，教学策略的设计，教学材料的设计，形成性评价（教学设计成果评价）及修改、终结性评价。（8分）将这些要素组合成前期分析、目标、策略和评价四部分，并形成一个教学设计过程的一般模式。（2分）3.人本主义学习理论认为的学习四要素是什么？答：（1）学习具有个人参与的性质。指整个人（包括情感和认知两方面）都要投入到学习活动中；（2）学习是自我发起的。指即便学习的推力或刺激来自外部，但基本的学习要求如发现、获得、掌握和领会的感觉来自学习者个人（内部）。（3）学习是渗透性的。学习会使学生的行为、态度，乃至个性都发生变化。（4）学习是自我评价的。例如，在学习准则、学习目标和在何种程度上达到目标等。16简述影响学习过程的基本因素。答：学习基础、学习动机、学习内容、学习策略、学习风格、学习资源。17.什么是微格教学？答：微格教学系统是在装有电视摄像、录像系统的特殊教室内，借助摄像机、录像机等媒体，进行技能训练和教学研究的教学设施o（3分）一般用于师范院校的学生和在职教师教学技能训练的模拟教学活动。进行微格教学的一般方法是：由受训者（人数以10人为宜）用10-15分钟的时间，对某个教学环节如“组织教学”或“授新课”进行试讲。（3分）试讲情况由录像机记录，指导教师和受训者一起观看，共同分析优缺点。（2分）由于这一训练活动只有很少人参加，时间很短，而且只训练掌握某一教学技能,所以称之为微格教学，也叫微型教学。（2分）二、论述题1.结合自己的实际工作，完成一个教学设计，要求有前期分析、目标编制、策略设计和评价方案4部分内容。答题提示：要求结构完整，能够结合自己的实际经验展开论述即可。前期分析部分，能够结合实际情况具体分析学习需要、学习内容和学习者。（2分） 目标编制部分，对目标的描述符合常见的教学目标分类体系，使用的行为动词具体可测量。（3分）教学策略的部分，能够根据前期分析和目标编制的结果，设计合理、完整的模式和策略，实现教学过程。（4分）评价方案的部分，能够综合考虑形成性评价和总结性评价，选择合适的评价工具予以支持。（3分）1.试述网上的教学形式，并结合自身经验，论述哪些网上的教学形式可以引入到你所在学校的教学活动中。答：常见教学形式包括讲授形式、个别指导教学形式、讨论学习j自主学习、合作学习、探究学习。第一，对课本教材的深入开发利用。经过课改后，我们英语每节课的内容文字很少，可能就一张图片和一个对话就是一堂课的所有内容。其实这套书的要求比较高，如果单纯地教课本上的东西是远远不够的,所以我们要细细地读教学要求和目标.在吃透了教学目标后，我们要围绕这个主题进行拓展，有时还要增加内容，做好跟之后知识点的一些衔接。所以对课本资源的开发利用很重要。第二，同事间的资源共享。我们学校这点做得非常好，我们每周的备课组活动都会就自己的教学设想或一些疑虑大家一起分享和解决。课件一类的也是共享。虽然我们是资源共享但我们每个老师都会有自己的个性和想法体现在教学中，因为我们把自己和他人的资源进行了整合，最终形成自己独特的教学理念。所以我很多时候也利用同事的一些资源。把我认为好的一些拿来自己用。用过之后自己进行总结反思。第三，多途径收集。主要还是来自互联网。还有一些书籍杂志之类的。平时做个有心人。在看到好的文章时注意收藏。我们英语教学要用到很多图片，在平时上网时，一看到有用的图片我都会下载到一个固定的文件夹，这样做比临时去找要方便得多。第四，注意反思。教学资源不光是收集和积累的事情，还有怎么用的事情。所以在利用自己积累的教学资源时，反思很重要。有些看着好的东西实际操作起来未必有好的效果，这时就需要反思。如果哪些对教学没帮助我们就要坚决摒弃，然后重新去找我们需要的教学资源。我想这样也会提高自己的教学水平的。比如我自己在一堂课后，根据课上的反应我会对课件进行再修改并记录下次怎样做会更好。我想这样的反思和积累对我今后的教学会有很大帮助。在收集和积累教学资源过程中遇到最大的困难是坚持。有时真的无法顾及到方方面面。一天天的过得飞快。在不经意间我己经走上了教学的第七个年头。虽然在学校我还是很年轻，但怎么感觉自己已经很老,而且很多时候力不从心。时间真的是一去不复返了！今后还需克服困难好好地收集和积累教学资源。2.论述适用于视听媒体的教学方法。答：要点包括：演播一设疑法、演播一讨论法、演播一情境法、演播一发现法、演播一实验结合法为了达到教与学的效果，听觉和视觉媒体目前主要体现在实现它的说明、娱乐和自动化功能。比如说,借助图像可以建立与对象、事件以及过程之间非语言的联系。这就包括不同产品，如语义特征、国情研究、区域研究以及发音或发声部位等相关图解。从行为主义教学方法意义而言，这些功能合成可能最终起着语言产生过程中参考的作用。一般人们很少去关心应该用哪种媒体来提供这些视觉信息。该程序应该保持不 变。而这种方法究竟在多大程度上达到了预期的学习效果，这在很大程度上还是一个未知数，因为在教学意图或预期与教学效果之间经常还会有很大的差距。近年来市场上的发音训练教材不仅描述了发声部位在口咽中具体位置，而且还将学习者与母语者之间的发声部位进行了详细的比较，并旦通过示波记录模式将偏差与调准可视化。这有助于学习者分析和纠正错误发音。虽然我们无法否定这种表述的启发性价值，但是我们还是得指出它所存在的两个不可忽视的局限性：首先，正如在语音训练过程中所显示的那样，今天所拥有的技术不可能将语音信号分析到很精准的地步。结果便是：这种分析不到位；其次，有经验的说话者是不会按部就班地将这种可视性的图解提供的方法运用到发音过程中。声音的产生是一个自然而然的行为并且很大程度上超出了意识的控制。结果便是：有意识的纠错反倒以随机性为基础。听觉训练方法最好与发音的系统训练相配套，当训练的地点和时间有机地融合为一个行为链并旦将训练对象语义化了的时候，那么这种训练就巳经具有了内涵并且不再是机械的操练（比如在复数语素和（1意思差异上）。当然这并不排除在这样一个行为的语境下也会存在一个为语法和语音练习提供的短时的、突出重点的暂停（时间）。但这是一个与意义和重实效语境下的链接和反馈有关的建议。