2029国家开放大学电大专科《学前儿童艺术教育（音乐）》期末试题及答案（试卷号：2507） 5页

2029 国家开放大学电大专科《学前儿童艺术教育（音乐）》期末试题及答案（试卷号：2507） 盗传必究 一、填空题（每空 1 分，共 10 分） 1. 感受系统的结果是情感，从音乐学习的角度来说，这种情感可以包括任何有关儿童的情绪情感反 应。 2. 音乐的非句法因素是音色、力度、曲式结构、速度、织体。 3. 用肌肉感引导幼儿辨认先紧后松节奏型的方法是双手抱拳与伸展。 4. 歌词创编活动可能存在的两种偏差是使音乐活动变成语言活动和在新学歌曲活动中就进入歌词创 编。 5. 学前儿童音乐作品再现性的挖掘步骤首先是曲式分析，旨在捕捉再现内容的音乐主题，其次是动 作表 现，旨在诠释再现内容。 6. 歌曲即兴的两种类型是创编歌词、白发咏唱。 7. 学前儿童音乐课程目标两类体系的名称是以学前儿童音乐经验为结构框架的目标体系、以音乐教 育内容为结构框架的目标体系。 8. 幼儿园音乐教学中的两种铺垫方式是围绕目的进行铺垫、以综合为视角进行铺垫。 9. 学前儿童音乐课程评价的目的是进行课程研究。 10. 柯达伊教学法中幼儿歌唱教学的三个要点分别是按照准确音调歌唱、克服幼儿的不良音调、掌握 幼儿歌唱能力的发展步骤。 二、简答题（每小题 6 分，共 30 分） 11. 简述多声部歌唱经验的获得机制。 答：（D 在模仿教师歌唱的过程中学习多声部合作歌唱； （2）在歌唱自己声部时能够听到其它声部的声音。（各 3 分） 12. 简述集体舞教学的三个不同阶段。 答：（1）基本舞步与手的动作的学习阶段； （2） 幼儿边做动作边合音乐的尝试阶段； （3） 完整舞蹈阶段。（各 2 分） 13. 简述学前儿童音乐作品再现性的挖掘步骤。 答：（1）曲式分析，旨在捕捉再现内容的音乐主题； （2）动作表现，旨在诠释再现内容。（各 3 分） 14. 简述在柯达伊歌唱教学中，准确音调歌唱的三个条件。 答：（1）选择适合幼儿智力和身体发展程度的音域合适的短小歌曲进行教学。 （2）选择在合适的音高上歌唱。（3）教师要为幼儿提供具有准确音调、正确发音吐字和带有愉快情绪的 范唱。（各 2 分） 15.简述用身体动作与嗓音表达轻重的区别。 答：幼儿用身体动作表达轻重的情绪状态是高涨与控制；然而在用嗓音表达轻重时，无论是唱重还是 唱轻 基本的情绪状态是平静的。(6 分) 三、论述题(共 15 分) 16. 阐述幼儿年龄阶段音乐关键经验目标中第一、二个层次的音乐形式经验目标。 答：(D 节奏：稳定的节拍；疏密节奏型。 (2)旋律：声音的高低；旋律的上行与下行；旋律的跳进与级进。 (3)音色：日常音色、打击乐音色、人声、乐器音色。 (4)速度：快与慢；渐快与渐慢。 (5)织体：打击乐、舞蹈中声音的多层次；有伴奏无伴奏比较；声音厚薄比较；多声部歌唱。 (6)力度：轻与重；渐强与渐弱。 (7)结构：模仿句；重复句；喊答句；主副歌；三段体、回旋曲；引子。 (8)风格：摇篮曲、舞曲、进行曲。(何点 2 分，全部答对 15 分) 四、活动方案设计题(共 45 分) 17.根据以下音乐材料，选择某一年龄段幼儿，设计一个系列活动方案(至少两个活动，并注明适合 的年龄 段)。 W 勤快人和懒人 I-C 2/4 羌园金讫 汪火耕次词 旦 W 1 5 S 1 £2 1 5 5 1 4 4 | 3 3 5 ) 1 有些勤抉人 •t 正在用房劳 动. 有的炒菜.有的 tu. 有个人 呀 正在曲底# 他不炒菜.他不«饭. 12 £1 M 5 I 4 4 6 4|33 5J 1 2 2 4 2 11 1 II 有的在洛慢 有的丹茉，有的 g 布的在藉« *. 他也不葛 tft 他不妙他不 他也不廉 ft 危 参考答案 幼儿园小班教案“勤快人和懒人” 教学内容： 1. 学唱歌曲《勤快人和懒人》 2. 学会吹奏歌曲《勤快人和懒人》的伴奏谱 教学目标： 1. 会用不同的速度和情绪来演唱歌曲《勤快人和懒人》，并体会歌曲中所描绘的两个不同的音乐形象。 2. 用二分音符、四分音符、八分音符的节奏来为歌曲《勤快人和懒人》的旋律吹伴奏。 3. 在听、唱、奏、创编、表演等多种音乐实践活动中，感受和体验“劳动”带来的快乐。 教学重难点： 重点:指导学生用不同的速度和情绪来演唱歌曲《勤快人和懒人》。 难点:用二分音符、四分音符、八分音符的节奏来为歌曲《勤快人和懒人》的旋律吹伴奏。 教具准备:多媒体课件、竖笛、打击乐器、谱架 教学过程： 一、创设情境，激情导入 1 .吹奏歌曲《洋娃娃和小熊跳舞》进入教室。 2.......................................................... 师导入:看，老师今天像一 （厨师） 3.节奏训练:模拟厨房间的音响效果 4.复习三种常用音符： 5.分小组学习，用竖笛吹奏歌曲的伴奏谱 三、学习歌曲，层层深入 1.老师有感情的范唱。 问题:歌曲中描写到了谁？ 2.出示课题 3.学唱歌谱 4.再次聆听歌曲范唱。. 问题:歌曲中勤快人和懒人在干什么？ 5.朗读歌词 6.师生对唱 7.学生完整的演唱歌曲 8.歌曲处理 （用不同的速度和声音来演唱歌曲《勤快人和懒人》） 9.综合表演 四、创编歌词，主题拓展 1.出示媒体，创设情景，引导学生回忆在校园里一起劳动的场而。 2.学生边创编歌词，边加上简单的劳动动作。 3 .演唱新创编的勤快人之歌。 4. 师生交流劳动的快乐。 《勤快人和懒人》说课 我执教的内容是三年级新教材第三单元第六课。这个单元的主题是“爱劳动”。在本节课中我选择 的教学内容是:学唱歌曲《勤快人和懒人》，并复习三个常用音符——二分音符、四分音符、八分音 符。 歌曲《勤快人和懒人》是一首风趣的美国童谣。歌词形象的描写了勤劳人和懒人这两个人物。借助音 乐中 的重要要素:速度，通过用不同的速度来演唱表演歌曲，使这两个人物的音乐形象形成鲜明的对比。 从而使学生 在歌声中树立以勤劳为荣，懒惰为耻的思想。 我教学的班级是从二年级开始进行器乐教学的，经过一年的竖笛训练，有-定的吹奏基础。但基于本 校学 生受社会、家庭的影响和音乐学习条件的限制，在音乐鉴赏、音乐创造、音乐表现等能力方面存在一 定的不平 衡。结合学生的实际情况，并根据对教材的理解、把握，我制定了以下的教学目标： 1.会用不同的速度和情绪来演唱歌曲《勤快人和懒人》，并体会歌曲中所描绘的两个不同的音乐形象。 2.用二分音符、四分音符、八分音符的节奏来为歌曲《勤快人和懒人》的旋律吹伴奏。 3.在听、唱、奏、仓 U 编、表演等多种音乐实践活动中，感受和体验“劳动”带来的快乐。 在整堂课的设计过程中，我从以下几个方而来谈谈自己的教学设计思路： 一、创设情境、激趣导入 新课标强调：“要让学生在趣味化，多样性的实践活动中积极主动的学习音乐。”那么，在我们的课堂 中， 如何让学生的音乐技能在富有情趣的活动中进行训练呢?所以，在激趣导入这个教学环节中，我创设 了一个与教 学内容及本单元的主题“劳动”想吻合的情境一一 “厨房劳动”。先通过老师角色的扮演（老 师化妆成一位厨 师）和媒体的出示（一个厨房的画面），把学生引入到“厨房”这个情境中来。再启发学生 回忆一-些在厨房劳 动的场面，并问学生在厨房劳动时会有哪些声音呢?鼓励他们用声音和动作来模仿这些 劳动。我从他们创编的这 些厨房劳动的音响中选择其中三个，例如:切菜一-哒哒，炒菜一嚓嚓，淘米时 的水声一-哗哗。请学生用二分音 符、四分音符、八分音符这三个常用音符的节奏来模拟厨房中的这些音 响。真正的做到把学生的音乐技能训练 与学生学习的情趣有机的结合了起来。随后我又给学生设计了一个 他们感兴趣的内容，请他们寻找、收集一些 生活中的用品来模拟厨房中的各种音响，引导不同层次的学生 通过动脑、动口、动手等多种途径积极主动的参 与教学过程。 二、降低难度，让竖笛成为助学的乐器 结合二起课改的新理念，转变器乐教学中学生的学习方式。在以往的器乐教学中，我们可能忽视了学 生学 习的“趣味性”，而一味的在追求器乐演奏技巧的操作和训练。在这节课中，我的竖笛教学起到了一 个助学的 作用，这样的形式降低了学生学习的难度，提高了学生的学习兴趣。其实，在第一次备课时我的 教学目标是要 求学生用竖笛完整的吹奏歌曲旋律，经过试教我发现这个要求只能对于个别能力极强的优秀 学生才能达成的目 标，大多数学生是不行的。他们在吹奏时不是这里节奏错了，就是那里的音吹错了。整 堂课的教学效果并不好。 经过再次研究教材，我发现虽然这首歌曲的节奏和旋律虽然都不是很难，但歌曲 中却出现了 d 到 d，八个唱名， 对刚学吹奏 c 大调的他们来说，这个教学要求难度可能太大了。从学生目 前的学习实际情况出发，正好结合这 个单元要学习的一个知识点一一常用音符，选择二分音符、四分音符、 八分音符这三个节奏来为歌曲旋律作伴 奏的基本音型。以一种吹奏伴奏谱的方式对学生进行器乐教学。让 竖笛成为助学的一种乐器，使学生在课堂中 体验到学习的成功感和成就感。 三、歌词创编一一主题性的拓展 音乐源于生活、表现生活。启发学生联系已有的生活经验和知识背景，运用多种充满生活气息的教学 手法 进行教学，在生活与音乐之间架起一座兴趣之桥，以此来激发学生学习音乐的兴趣。在歌词创编这 个教学环节 中我进行了一个主题性的拓展，把“厨房劳动”这个情境引深到了 “校园劳动"，学生通过自 己在生活中真实 的劳动经验和体验，创编了一些校园劳动的动作，在歌曲《勤快人和懒人》的音乐伴奏下 创编新的歌词，并进 行了简单的歌曲表演。从学生热情的歌声和表演中我感受到了他们劳动的快乐。通过 收集、模仿、表演生活中 的劳动场景，鼓励学生善于观察生活，积累生活经验。培养学生模仿、合作、创 新的综合能力。 在这堂课中，无论从厨房声音的模拟，分组为歌曲吹伴奏旋律，还是学唱歌曲，歌词创编，学生始终 都在 积极主动的学习音乐，表现音乐。师生、生生在交流、合作、反馈中共同完成了木课的教学目标。突 现了学生 学习的主体地位，使他们真正的成为了音乐课堂的主人。